賈珍

摘? 要：正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀書(shū)與寫(xiě)作是小學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)和能力的體現(xiàn)。在小學(xué)啟蒙的黃金階段，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中聯(lián)合寫(xiě)作，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中將輸入的信息，經(jīng)過(guò)思考，內(nèi)化于心，繼而輸出成書(shū)面上的文字作品。再在寫(xiě)作完成之后對(duì)照閱讀素材進(jìn)行修改。在此閱讀聯(lián)合寫(xiě)作的方法論指導(dǎo)下，有輸入，有輸出，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師為響應(yīng)素質(zhì)教育理念，提出閱讀聯(lián)合寫(xiě)作的有效教學(xué)方法幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文凝聚了中華民族智慧的結(jié)晶，需要教好小學(xué)生的語(yǔ)文，才能讓他們根植于優(yōu)秀文化作品中，產(chǎn)生深厚的愛(ài)國(guó)情感，增加民族認(rèn)同感。本文擬從讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵及有效性、實(shí)施的策略進(jìn)行探析，以供參考。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵及有效性

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一階段，因此，教師需要采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能讓他們?cè)谄鹋芫€上就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，贏在起跑線上。

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，低學(xué)段的學(xué)生要學(xué)會(huì)寫(xiě)字識(shí)字，就必須進(jìn)行大量的素材閱讀，需要教師對(duì)市面上五花八門的閱讀素材進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生豐富閱讀量。高學(xué)段的學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上，要對(duì)自己閱讀的信息進(jìn)行思考加工，進(jìn)而進(jìn)行有效輸出，體現(xiàn)自己整體的思考。但是在閱讀和寫(xiě)作中，低學(xué)段和高學(xué)段不是完全割裂開(kāi)的，應(yīng)該讓兩個(gè)相結(jié)合，讓難度在遞進(jìn)中增加，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，樹(shù)立信心。

在閱讀聯(lián)合寫(xiě)作的教學(xué)策略能夠體現(xiàn)教師教學(xué)的靈活性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可是彌補(bǔ)學(xué)生只看書(shū)卻不知道該看什么，怎么看進(jìn)行“補(bǔ)缺”，善于為學(xué)生搭橋。在進(jìn)行輸出寫(xiě)作后，學(xué)生就能明白閱讀時(shí)需要注重看文章中的作者寫(xiě)作框架、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法，看作者在描繪一個(gè)事物時(shí)，是如何觀察入微，融入生活，將寫(xiě)作對(duì)象躍然于紙上。由此，使得學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活，對(duì)自己觀察的現(xiàn)象進(jìn)行思考，將閱讀與思考融入平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。并且，正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，多閱讀多思考，才能在寫(xiě)作時(shí)，直抒胸臆，下筆有神。如此一來(lái)，有了平時(shí)的積累，學(xué)生就不再懼怕寫(xiě)作，而是將寫(xiě)作作為一件信手拈來(lái)的作業(yè)，是為了檢驗(yàn)平時(shí)閱讀的成果，不再機(jī)械化、沒(méi)有情感地寫(xiě)作，從而愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上閱讀，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施策略

（一）增加教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的理解，不要流于表面

第一，教師在備課時(shí)不光要按照教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，還要關(guān)注學(xué)生的能力備學(xué)情。身為教師，要細(xì)致觀察學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困惑之處出現(xiàn)在哪個(gè)模塊，避免教學(xué)過(guò)程僵化機(jī)械。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。開(kāi)卷有益的指導(dǎo)目的是要打開(kāi)學(xué)生的思路，不能讓學(xué)生機(jī)械化閱讀，禁錮學(xué)生思維，按照固有模式去理解作者的寫(xiě)作思路，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，動(dòng)腦思考。第三，要當(dāng)學(xué)生閱讀完以后，動(dòng)筆寫(xiě)讀后感，并進(jìn)行課堂發(fā)言，讓發(fā)言者呈現(xiàn)思考的過(guò)程，以此達(dá)到思維的碰撞。第四，教師要對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。讀后感可以充分體現(xiàn)學(xué)生的整體思路，教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生在此中迸發(fā)的靈感，切實(shí)引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也激發(fā)了聽(tīng)課者的期待。

（二）在閱讀中，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀素材進(jìn)行分析、仿寫(xiě)、創(chuàng)新

首先，小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，就是為了鍛煉他們的思維邏輯能力，能對(duì)事情進(jìn)行有條理的思考。因此，他們要學(xué)會(huì)用上表示先后順序的詞。例如在學(xué)習(xí)北師大版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《松鼠》一課中，“它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來(lái)，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物足夠?qū)挸?，足夠?jiān)實(shí)。”為了寫(xiě)清松鼠打窩的過(guò)程，作者采用“先……再……然后……”表示先后順序的詞，內(nèi)容更有條理。其次，對(duì)課文進(jìn)行深刻剖析，學(xué)法遷移。如，北師大版四年級(jí)上冊(cè)第十單元《散落的鈔票》最后一自然段“從地鐵站出來(lái)，外面藍(lán)天白云，秋高氣爽。建筑物上的國(guó)旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，馬路邊的鮮花分外明麗……”，此處是通過(guò)描寫(xiě)地鐵站外藍(lán)天白云、迎風(fēng)飄揚(yáng)的國(guó)旗、盛開(kāi)的鮮花，聯(lián)系故事背景，可以知道作者這樣寫(xiě)是為了烘托“我”和立明拾金不昧，受到夸獎(jiǎng)后喜悅的心情。聯(lián)系此處，學(xué)法遷移，試著也用一段文字將自己的心情融入環(huán)境描寫(xiě)中，用相應(yīng)的環(huán)境描寫(xiě)能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心情，使讀者感同身受。

三、結(jié)語(yǔ)

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，此話道出了閱讀與寫(xiě)作的深刻關(guān)系。對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文，必須掌握閱讀和寫(xiě)作的技巧。但是如何讀、如何寫(xiě)，就需要教師基于多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出適合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，利用好教材精編的內(nèi)容，借助市面上有益的素材，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀素材積累，進(jìn)行思考創(chuàng)作，寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的好文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣。

參考文獻(xiàn)：

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