孫仿

摘 要 小學(xué)生正處于關(guān)鍵的思維活躍時期，在小學(xué)教育教學(xué)中，各科教師均要著重發(fā)展他們的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需基于新課改視角出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)形式，著重拓展學(xué)生的思維，給他們營造一個良好的探索環(huán)境。本文主要對怎么發(fā)展學(xué)生思維能力促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高作分析，列舉一些個人建議。

關(guān)鍵詞 思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0158-01

在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是一門相對特殊的科目，主要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力，如何發(fā)展他們的思維能力成為當(dāng)前教育改革中的一個熱點(diǎn)課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和知識規(guī)律優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)他們的思維水平為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)及豐富多彩的思維活動，使其更好地獲取數(shù)學(xué)知識與技能，并促進(jìn)他們智力水準(zhǔn)的發(fā)展。

一、運(yùn)用情境教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需意識到發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性和意義，科學(xué)采用一些新穎、個性的教學(xué)模式和方法，其中情境教學(xué)應(yīng)用得極為廣泛，把數(shù)學(xué)知識放置在相應(yīng)的情境中，引發(fā)他們主動思考與積極體驗(yàn)，輔助知識的記憶、理解和吸收，思維也得以鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過模型、實(shí)物、信息技術(shù)等手段來營造情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與數(shù)學(xué)思維，使其在直觀形象的情境中主動進(jìn)行思考，對數(shù)學(xué)知識建立感性認(rèn)知，記憶也更加深刻，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

如，在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識》教學(xué)時，教師先拿出一個五角星模型，詢問：大家知道它為什么叫五角星？學(xué)生在數(shù)一數(shù)中知道因?yàn)樗?個角，然后在課件中出示一組校園圖片，包括大門、教學(xué)樓、操場、臺階、紅旗等，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際找出校園中的角，同學(xué)之間相互分享各種發(fā)現(xiàn)的角。接著，教師出示數(shù)學(xué)書、紅領(lǐng)巾、三角尺、直尺等實(shí)物，要求學(xué)生指出相應(yīng)的角，使其發(fā)現(xiàn)角是一個圖形，設(shè)疑：如何將角畫出來？組織他們在小組內(nèi)討論，再相互指角，共同發(fā)現(xiàn)角除一個點(diǎn)之外，還有兩條直線，使其透徹理解角的概念。如此，教師運(yùn)用生活化情境展開教學(xué)，讓學(xué)生初步認(rèn)識角，并體會到生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，借此發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，活化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)生活潑好動、思維活躍，不過通常缺少一個發(fā)起點(diǎn)，而問題有這樣的功能，可以活化他們的數(shù)學(xué)思維，使其找到思考的方向。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課本內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，且盡量豐富問題的呈現(xiàn)形式、考察范圍與難易程度，達(dá)到活化思維的目的，使其圍繞問題先獨(dú)立思考再合作探討，思維發(fā)生碰撞和交流，最終通過分析與解決問題獲取數(shù)學(xué)知識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，讓他們體驗(yàn)到成功感。

比如，在講授《認(rèn)識多位數(shù)》過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)萬內(nèi)數(shù)讀法，提問：兩個相鄰的計(jì)數(shù)單位進(jìn)率是什么？使其回答后過渡：在現(xiàn)實(shí)生活中很多比一萬還要大的數(shù)，詢問：以下這幾組數(shù)據(jù)該怎么讀出來？我國的領(lǐng)土面積和人口、故宮的面積等，他們將會產(chǎn)生疑問，不知道該如何讀這些大數(shù)。接著，教師簡單講述萬級的各個計(jì)算單位，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算器每次撥出一千，連續(xù)撥九次，這時計(jì)數(shù)器表示九千，追問：九千再加上一千是多少？千位滿十要怎樣？10個一千是多少？他們知道是一萬。隨后教材同樣借助計(jì)數(shù)器和學(xué)生動手操作設(shè)計(jì)問題，使其主動學(xué)習(xí)各個計(jì)算單位，探索相鄰計(jì)算單位之間存在的關(guān)系，為后續(xù)其他知識大數(shù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、提供動手操作機(jī)會，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識雖然以理論性為主，不過也離不開一定的動手操作，不少數(shù)學(xué)原理、概念和定理都是在實(shí)踐中獲得的。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師應(yīng)該結(jié)合具體知識內(nèi)容創(chuàng)造動手操作的契機(jī)，吸引學(xué)生主動參與動手操作，使其通過交流分析和研究操作過程與結(jié)果，讓他們的數(shù)學(xué)思維得到很好的發(fā)散。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動動手操作，敢于動手嘗試，從而轉(zhuǎn)變探索數(shù)學(xué)知識的方式，并做好組織、引導(dǎo)和糾正工作，使其收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，最終驗(yàn)證和掌握相應(yīng)的新知識。

例如，在實(shí)施《平行四邊形的初步認(rèn)識》教學(xué)時，教師先在課件中出示一組各種各樣的圖形，引導(dǎo)學(xué)生按照圖形邊的數(shù)量分類，簡單表述四邊形的共同特點(diǎn)，然后展示生活中平行四邊形：停車位、樓梯扶手和伸縮門等，要求他們拿出三角尺，嘗試拼出這樣的四邊形，并介紹各自的拼法，使其初步認(rèn)識平行四邊形。接著，教師親自示范畫平行四邊形的步驟與方法，要求學(xué)生認(rèn)真觀察和互動：你們想用什么方法做平行四邊形？提供8根同樣長的小棒、釘子板、方格紙等材料，使其在小組內(nèi)合作、動手操作，選取其中一種材料嘗試制作，展示本小組的作品：用方格紙畫，用小棒擺和用釘子板圍等。然后教師拿出用木條做的平行四邊形模式，鼓勵學(xué)生動手拉伸，讓他們在動手操作中體驗(yàn)平行四邊形的特性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維能力為基本出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮年齡、心理、個性特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容等因素，科學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)策略，從情境、提問、動手操作等不同角度切入，全力發(fā)展他們的思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（33）：139-140.