劉敏

摘 要：《綱要》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”?？梢?jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要的，同時(shí)為幼兒踏進(jìn)小學(xué)的門(mén)檻打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;全面發(fā)展;重要性

孩子從幼兒園入小學(xué)是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們老師除了要照顧好幼兒的一日生活，讓他們獲得各種知識(shí)技能之外，我們還在思考，如何讓孩子入小學(xué)前有充分的準(zhǔn)備？除了要在有限時(shí)間內(nèi)做好幼小銜接的各項(xiàng)工作以外，我們還開(kāi)展了一系列的早期閱讀活動(dòng)，為幼兒入小學(xué)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，在教師訪談中，不同學(xué)科的教師都反復(fù)提到注意力集中與傾聽(tīng)習(xí)慣的重要性，并指出這兩方面的薄弱也是學(xué)生在課堂上的主要適應(yīng)問(wèn)題。另外，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也是所有教育階段語(yǔ)言教育的關(guān)鍵。分享閱讀具有科學(xué)的早期閱讀流程，能夠更好地幫助孩子進(jìn)行幼小銜接的準(zhǔn)備。首先，通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)，把孩子從外面的世界拉進(jìn)來(lái)，然后拿出大書(shū)閱讀圖畫(huà)，通過(guò)圖畫(huà)的閱讀，讓孩子來(lái)建構(gòu)自己對(duì)讀本的理解。每一個(gè)孩子都可以表達(dá)自己的想法，也要傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)、表達(dá)、思考的能力。教師再把所有孩子的想法進(jìn)行總結(jié)，讓孩子在閱讀圖畫(huà)的過(guò)程中感受閱讀的樂(lè)趣。閱讀完大書(shū)的圖畫(huà)，然后再閱讀文字，一是讓孩子作為一個(gè)讀者的角度，理解作者的想法，另一個(gè)重要的作用，就是孩子圖文能力的培養(yǎng)。孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)文字和圖畫(huà)都可以表示相同的含義，另外是幫助孩子積累一定的書(shū)面語(yǔ)言，為日后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后再閱讀小書(shū)，這部分對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的。我們發(fā)現(xiàn)孩子上了小學(xué)以后，是需要自己拿著本書(shū)自主閱讀，并進(jìn)行練習(xí)的。甚至我們發(fā)現(xiàn)有一些小學(xué)生，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中還出現(xiàn)了一些技術(shù)性的錯(cuò)誤，比如從右往左讀的。在這個(gè)環(huán)節(jié)就可以讓孩子練習(xí)一下如何讀書(shū)，練習(xí)一下教師教給孩子的閱讀策略和技巧，熟悉一下書(shū)面語(yǔ)言，重新閱讀一下小細(xì)節(jié)，發(fā)展一下孩子的細(xì)節(jié)觀察能力。最后是拓展活動(dòng)，是一個(gè)運(yùn)用與提升的過(guò)程，讓孩子運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)也是前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，通過(guò)一些方法來(lái)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的書(shū)面表達(dá)，為以后小學(xué)的書(shū)面學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)合新《綱要》的理念，我們應(yīng)該在閱讀活動(dòng)中提倡：在互動(dòng)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)。

一、為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

（一）提供適合的圖書(shū)。閱讀是以書(shū)面語(yǔ)言為對(duì)象的，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，主要是從感觀上了解事物。因此，早期閱讀大多是通過(guò)圖畫(huà)故事進(jìn)行的，圖文并茂的圖書(shū)是最好的工具。

（二）建立閱讀活動(dòng)區(qū)域。教師為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進(jìn)行讀物更換。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物。

二、充分發(fā)揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動(dòng)作用。

師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師應(yīng)多引導(dǎo)，采用師生共讀、同伴交流等多種方式。我們班上有位小朋友，從不喜歡看書(shū)，每次看書(shū)總把書(shū)給撕得不成樣，后來(lái)通過(guò)老師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)，與他一起分享閱讀圖書(shū)，他逐漸地被豐富的畫(huà)面與語(yǔ)言幽默、想象力豐富、引人入勝的故事情節(jié)所吸引，現(xiàn)在看書(shū)興趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的閱讀方式，為此我們開(kāi)展了“圖書(shū)共享活動(dòng)”，幼兒把自己在家里喜歡的書(shū)和同伴們共享，引導(dǎo)幼兒要愛(ài)護(hù)朋友的圖書(shū)，及時(shí)歸還。這既激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，還能形成幼兒的責(zé)任感。

三、合理運(yùn)用閱讀指導(dǎo)方法。

為提高幼兒語(yǔ)言概括能力，在閱讀中，還可以嘗試讓幼兒學(xué)著用盡可能少的語(yǔ)言，概括內(nèi)容或主題。如教師可以先不告訴幼兒故事名稱(chēng)，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，進(jìn)行看圖講述，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓幼兒給故事取名等等，讓幼兒學(xué)會(huì)理解和概括故事內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)后，可以在表演區(qū)開(kāi)展“表演交流活動(dòng)”，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒把閱讀內(nèi)容通過(guò)情景、表演、講故事、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式遷移到這種語(yǔ)言游戲活動(dòng)中。這時(shí)幼兒將會(huì)挑選自己喜歡的角色進(jìn)行表演，有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話(huà)，邊玩邊說(shuō)，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。

研究理論認(rèn)為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對(duì)孩子今后的綜合發(fā)展效果越好，為入小學(xué)的準(zhǔn)備就越充分。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的?！眱和x一本好書(shū)，就等于同一個(gè)優(yōu)秀的老師談話(huà);學(xué)習(xí)一篇好文章，就等于上一節(jié)生動(dòng)的思想教育課。讓兒童盡早學(xué)會(huì)閱讀，就等于給兒童增加了一雙自己獲得知識(shí)的眼睛，不僅能有效地發(fā)展其智力，培養(yǎng)非智力因素，同時(shí)還能有效地進(jìn)行思想品德教育?？梢?jiàn)，讓孩子學(xué)會(huì)自己閱讀，對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常有益的，也為幼兒踏進(jìn)小學(xué)的門(mén)檻打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，早期閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要作用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要家長(zhǎng)和教師雙向努力，運(yùn)用靈活多樣的手法，促進(jìn)早期閱讀的幼小銜接順利完成，從而促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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