吳元科

摘? 要：小學數(shù)學是義務教育階段極為重要的教學科目，它對于學生理性思維的養(yǎng)成、科學精神的培養(yǎng)具有極為重要的推動作用。提高小學生的數(shù)學能力，能夠幫助其建立數(shù)學思維，掌握數(shù)學本領，更好地用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題。課堂提問是提高小學數(shù)學教學成效的重要方式之一。在小學數(shù)學的課堂教學中有意識、有目的、有計劃地滲透提問的藝術，可以起到極為顯著的教學效果。本文從小學數(shù)學課堂提問的重要意義入手，對提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略進行了相應的分析與探討，以期為未來小學數(shù)學教學工作的發(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;教學提問

在大力提倡“以人為本、德育為先、全面發(fā)展”素質(zhì)教育的背景下，展開對小學數(shù)學課堂提問有效性的探討，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學課堂提問的重要意義

課堂提問是小學數(shù)學任課教師提高課堂教學成效的重要方式之一。小學數(shù)學任課教師依照教材內(nèi)容的知識要點對學生展開教學提問，可以有效查看學生對課程知識的掌握程度。同時也可以通過提問的形式，對課程知識要點進行二次強調(diào)，讓學生對其加強關注和重視，從而幫助學生更好更快地掌握課程知識要點。小學數(shù)學任課教師要針對學生群體的接受水平和對知識的掌握程度的不同，對學生展開差異化課程提問，讓每一位學生都能夠積極參與到課堂教學活動中，開闊學生的思維，讓學生勤于思考、勇于探索，具備思考能力和創(chuàng)新精神。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

（一）重視提問的主體性

學生是小學數(shù)學課堂教學的主人翁，小學數(shù)學任課教師在開展課程提問時，要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，從學生的學習實際出發(fā)，展開問題啟發(fā)式教學。小學生的年紀小，認知能力都還處在發(fā)展啟蒙階段。此時，小學數(shù)學任課教師可以通過具有吸引力、趣味性的課堂提問，來充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生的數(shù)學思維能力得到相應的推展。例如在進行《長方體和正方體的認識》一課的學習時，小學數(shù)學任課教師可以用生活中常見的物品，牙膏盒、魔方等，來讓學生分析其中的差異和不同，提出設問：“牙膏盒和魔方長得一樣嗎？它們有什么不同？”讓學生通過對牙膏盒和魔方等實物的觀察發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，得出牙膏盒是長方體，魔方是正方體的有效結(jié)論，然后再圍繞長方體和正方體的異同展開對比教學。這樣既可讓學生發(fā)現(xiàn)生活中蘊涵的數(shù)學原理，又可以讓學生學以致用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的重要價值。

（二）把握知識的難易度

數(shù)學知識本身有一定的難度。小學數(shù)學的課堂提問也要圍繞不同的課程知識要點，來進行有針對性課程提問。在課程提問時要注意對知識難易程度的有效把握，課程提問要先易后難、由淺入深、循序漸進，讓學生有一個適應的過程，確保課堂提問能夠發(fā)揮出應有的價值。例如在進行《分數(shù)的意義與性質(zhì)》的課程內(nèi)容講解時，首先，要先向?qū)W生講述分數(shù)的意義是什么。讓學生了解將單位1平均的分成若干份，表示這樣1份或者幾份的數(shù)，就是分數(shù)，其中表示1份的數(shù)就是這個分數(shù)的分數(shù)單位。提出設問：“3/8的分數(shù)單位是多少？”讓學生對照分數(shù)概念進行思考，可以很容易地得出1/8的結(jié)論。其次，可以圍繞分數(shù)的概念。將問題進行擴展：“班級一共有30名學生，其中女同學占全班人數(shù)的3/5，那么班級有多少女同學呢？”引導學生思考，此處3/5的含義，是將全班學生平均分成5份，而女同學占其中的3份，這樣問題就能夠迎刃而解了。通過這樣一步步推進的教學方式，可以讓學生更加扎實地掌握數(shù)學概念知識，讓學生獲得更好的發(fā)展。

（三）注重學生的差異性

小學數(shù)學任課教師在開展課堂提問的過程中，要結(jié)合學生的不同特點和學習情況，展開差異性提問，因材施教、乘勢利導，讓每一位學生都有機會回答問題，大膽的表達自己的想法。小學數(shù)學任課教師在學生完成問題回答時，要及時給與其鼓勵和肯定，對其中存在不足和差錯的地方，要有效地指出，讓學生能夠形成有錯改之、無則加勉的良好學習狀態(tài)。例如在進行《小數(shù)乘法》這一課的學習時，小學數(shù)學任課教師對于基礎薄弱的學生可以設置基礎性的提問：“13×28=364，那么1.3x2.8=？”對于能力強一些的學生可以設置開放性的提問：“一個小數(shù)的16.5倍一定大于這個數(shù)嗎？”從而讓各個層級的學生都能夠通過課程提問，獲得知識的增長。

結(jié)語

課堂提問本身就是一種帶有一定科學意義的教育形式。有效的課堂提問可以引導學生更好的開展數(shù)學學習，進入高效的學習狀態(tài)。與此同時，有效的課堂提問還能在教師、學生、教材之間構(gòu)建起一個緊密的教學聯(lián)系，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂教學活動中，進一步保障學生在課堂教學中的主體地位。

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