陳三梅

摘 要：隨著新課改的深入推進，對于有效教學的研究就被廣泛關注和重視。在實際的中學教學過程中，一方面存在缺頭少尾一路講到底的滿堂灌現(xiàn)象，另一方面存在全程無指導的“放羊式”現(xiàn)象，這樣的教學只能使學生負擔過大，而實效低下，又怎能實現(xiàn)高效教學？因此，“探究式”教學在初中數(shù)學課堂的教學，即學生在老師有計劃的安排和指導下，充分發(fā)揮自己的潛能，借鑒他人的智慧，創(chuàng)造性的主動學習的教學過程。

關鍵詞：探究式教學法；初中；數(shù)學；教學；應用。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“改革課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[1]《初中數(shù)學新課程標準》也指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法”。隨著教育教學的發(fā)展，傳統(tǒng)教學法逐漸呈現(xiàn)出眾多的弊端，隨之發(fā)展起來的有諸多教學法，探究式教學法在眾多教學法中展現(xiàn)出其顯著的優(yōu)點。探究式教學法符合社會發(fā)展的需要、對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才發(fā)揮著關鍵的作用。

1. 數(shù)學探究式教學的內涵

所謂數(shù)學探究式教學就是一種以數(shù)學問題探究為主的教學方式。具體說是指學生在教師所創(chuàng)設的情境下，通過觀察、實驗、操作、調查、信息搜索、合作與交流等數(shù)學活動，并經(jīng)過反思與重組而構建新知識，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)學生用歸納、類比和猜想等合情推理的方法探究數(shù)學結論，用演繹推理的方法對結論作出證明，最后對探究的結果和解決問題的思維過程進行進一步的反思與交流。[2]

2.數(shù)學探究式有效教學方法

在數(shù)學教學過程中輔以探究式教學無疑是一種促使課程目標早日實現(xiàn)的有效手段，為創(chuàng)新有效教學體系，形成數(shù)學探究式教學文化貢獻一份力量。在所有的教學過程中，課堂始終是實施數(shù)學探究式教學的一個最重要陣地，要想取得高效的探究式教學，勢必要對課堂教學進行全面又深入的改革。一方面構建教師備課共同體，共同研究探究式教學的教學過程；一方面構建學生學習共同體，組建學習小組，合作交流學習。

3.初中數(shù)學探究式教學策略

3.1精心準備明確探究內容

要想有效發(fā)揮出初中數(shù)學探究式教學的價值，教師在課前一定要精心準備，明確探究內容和主題，這樣才能取得較為良好的探究效果。在初中數(shù)學教學過程中，并不是所有的教材內容都可以進行探究，有些知識點是很難借助于探究式學習獲得的。例如，如果在得到運算法則之后，就需要運用法則進行計算，而這一類的知識點是無需探究的，只需要讓學生多加計算實踐就可以了。為此，在初中數(shù)學教學過程中，教師一定要精心對探究內容進行設計，在設計的時候要做到以下幾點：（1）探究內容要“有疑”，因為只有這一類探究內容才能激發(fā)學生的興趣；（2）探究內容難易要適中，需要結合教材內容以及學生知識儲備情況進行設計；（3）探究內容需要具備一定的啟發(fā)性，因為只有這樣才能更好地促進學生思維能力的發(fā)展。[3]

3.2面向全體學生因材施教

在初中數(shù)學探究式教學過程中，學生個人能力存在差異性，這個時候思維較為活躍的學生探究能力也會較強，而一些思維能力較差的學生探究能力就較弱，如果沒有合理進行分配，思維較弱的學生也就很難得到發(fā)展。[4]所以說，探究式教學活動開展過程中，教師還需要面向全體學生，結合學生實際情況進行因材施教。例如，教師在提出探究問題之后，可以將思維較弱的學生和較強的學生放在一塊，并且讓小組長關照一下這類學生，引導他們一起進行討論，通過集體的力量來讓思維較差的學生也能在探究活動中得到發(fā)展，進而最大化初中數(shù)學探究式教學活動開展的效果，讓每一個學生都能夠從中得到進步。

3.3讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程

探究教學通過“問題情境—猜想假設—獲取信息一一建設模型—解釋交流—應用拓展”的模式展開，關注數(shù)學知識的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念、原理、公式的學習方式，讓學生經(jīng)歷知識形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的解決能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。[5]

3.4開展問題教學，激發(fā)學生求知欲，引導學生進行深入探究。問題教學能讓學生在探究過程中把問題作為學習和深入思考的方向和指導，通過解決教師提出的問題，能讓他們獲得學習成就感，激發(fā)他們進一步深入探究的信心。在開展問題教學時，教師要深入了解學生的數(shù)學學習情況，針對他們的數(shù)學基礎進行問題設計，使問題既能激發(fā)學生的探究興趣，又能讓他們通過深入分析和思考解決問題，使課堂教學在問題的作用下高效進行，提高他們的思維能力和探究能力。在開展問題教學時，教師要注重培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生在學習過程中學會提問，通過主動提問促進他們對知識的深入分析，通過解決這些疑問，讓學生的數(shù)學綜合能力得到進一步的提高，實現(xiàn)課堂教學的高效進行。[6]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].學科教育，2001 （07）：2.

[2]陳業(yè)祥.初中數(shù)學探究式教學模式研究[D].南京：南京師范大學.2014：7.

[3]韋超能.初中數(shù)學探究式教學存在的問題及解決策略—課題研究總結[J].中學課程輔導：教學研究，2011（13）：121.

[4]自艷菊.初中數(shù)學課堂“探究式教學”中存在的問題及對策[J].教與學，2009 （10）：93.

[5]李長彬.淺議新課改下初中數(shù)學探究式教學策略[J].科學咨詢（教育科研） 2017（05）：62.

[6]舒堅守.初中數(shù)學探究式教學策略初探[J].學周刊，2017（09）：56-57.