曹海霞

【摘?要】人地協(xié)調(diào)觀主要是強(qiáng)調(diào)社會與生態(tài)環(huán)境、人與自然之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，其是人類持續(xù)發(fā)展與長久生存的重要保障。在高中地理學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解地理知識的本質(zhì)，同時也能夠提高學(xué)生的人地意識，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文主要對高中地理開展教學(xué)活動中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理;人地協(xié)調(diào)觀;培養(yǎng);策略

目前，高中地理開展教學(xué)時，通常會受到應(yīng)試教育以及升學(xué)壓力的影響，這就使地理教師在實際教學(xué)中，過分注重理論知識的教學(xué)及學(xué)生的考試成績。在這種狀況下，就會使教師忽略了對地理學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，并對學(xué)生通過人地協(xié)調(diào)觀對地理問題實施分析，解決相應(yīng)的問題。對于高中學(xué)生而言，其所具備的人地協(xié)調(diào)觀的主要培養(yǎng)原則為堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、理論與實際相聯(lián)系、師生共同發(fā)展等。同時，人地協(xié)調(diào)觀不僅是高中地理開展教學(xué)的核心觀點，而且還是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容。對于人地協(xié)調(diào)觀而言，其不僅是對學(xué)生的價值觀進(jìn)行教育，而且還是課程開展中德育的主要內(nèi)容，通常擔(dān)負(fù)著立德樹人的責(zé)任，其對學(xué)生具備的人地協(xié)調(diào)觀的有效培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在高中地理實際教學(xué)中，對學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)不僅是新課改的需求，而且還是人地實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。

一、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵

地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，能夠通過具體的地理現(xiàn)象，理解人對地的作用、地對人的作用以及人地互相作用的內(nèi)涵。雖然許多學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀耳熟能詳，但是并沒有真正地理解人地協(xié)調(diào)觀的真正含義，也體會不到人與自然和諧發(fā)展的重要意義。因此，高中地理教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行人地觀念的滲透，讓學(xué)生能夠理解人的活動對自然、資源、氣候等產(chǎn)生的影響，當(dāng)超過自然的自我凈化或恢復(fù)能力的時候，就會破壞生態(tài)平衡、導(dǎo)致氣候異常、水土流失、土地荒漠化等一些列嚴(yán)重的后果，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，幫助學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的理念，這樣不僅能夠提高學(xué)生對地理知識的理解，更能夠讓學(xué)生體會到人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵。

二、教學(xué)開展中的人地協(xié)調(diào)觀

在核心素養(yǎng)的背景下，教師在地理教學(xué)活動中，要積極滲透人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生運用人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行地理現(xiàn)象、問題的分析、解決。在實際的高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系作為教學(xué)中心，圍繞人地關(guān)系開展各項教學(xué)活動，綜合運用人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行有關(guān)問題的解決，從而更好地鍛煉學(xué)生地理知識綜合運用能力，促進(jìn)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的理解。例如，教師在對“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”實施教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對典型的案例進(jìn)行分析。讓學(xué)生通過不同區(qū)域的對比分析，遷移學(xué)生的知識和經(jīng)驗，掌握類似問題的分析方法和解決思路。由于我國地域遼闊，資源、地貌、氣候、人文、習(xí)俗、植被等各方面具有很大的差異性，高中地理教材在編排的時候不可能照顧到所有的地區(qū)，有些地理案例年代比較久遠(yuǎn)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的需要，還有些地理案例遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生不能進(jìn)行切身的體會和感受。因此，高中地理教師則可以根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)中引入本土化案例、當(dāng)下的熱點案例等，充分地利用各種地理資源，將貼合學(xué)生生活，體現(xiàn)時代精神，學(xué)生關(guān)心的熱點話題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。例如，今年亞馬遜森林大火持續(xù)燃燒，NASA衛(wèi)星搭在的MODIS探測器在亞馬遜地區(qū)持續(xù)探測，得出伐木去林行為和火災(zāi)發(fā)生位置呈現(xiàn)一定的關(guān)聯(lián)性。環(huán)保專家也對農(nóng)場主和伐木工人進(jìn)行了強(qiáng)烈譴責(zé)，他們?yōu)榱烁嗟耐恋囟贌?，在全球不斷抵制氣候變暖的形勢下，亞馬遜森林大火得到世界各國人民的高度重視。對于亞馬遜森林大火的起因和結(jié)果會對生態(tài)環(huán)境造成怎樣的危害，學(xué)生可以通過所學(xué)的地理知識進(jìn)行論述和探討。地理教師在實際教學(xué)中，通過人地協(xié)調(diào)觀的運用，可以使學(xué)生更加規(guī)范地審視自身的行為，促使學(xué)生能夠反思自己的行為是否符合人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學(xué)活動中的人地協(xié)調(diào)觀

高中地理的教材當(dāng)中，“活動”模塊的相關(guān)內(nèi)容通常就是對人地關(guān)系進(jìn)行體現(xiàn)?；顒咏虒W(xué)的開展，不僅可以使教師的教學(xué)方式及理念得到相應(yīng)轉(zhuǎn)變，而且還能夠使學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。核心素養(yǎng)背景下，教師更加注重學(xué)生的操作能力、知識運用能力和實踐能力。高中地理是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生生活中處處有地理知識。因此，教師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的地理現(xiàn)象，運用地理學(xué)原理進(jìn)行生活地理現(xiàn)象的解釋，探究各種地理現(xiàn)象背后的規(guī)律，掌握地理知識的本質(zhì)。這樣一來，既能夠讓學(xué)生感受到地理知識的價值，也能夠理解人與自然和諧發(fā)展的關(guān)系，通過實踐提高學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的理解，增強(qiáng)學(xué)生的知識運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

四、結(jié)語

綜上所述，“人地協(xié)調(diào)觀”不僅是當(dāng)前地理教學(xué)開展的核心理念，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線。核心素養(yǎng)下的高中地理教材呈現(xiàn)出更多的模塊和活動，旨在讓學(xué)生積極參與地理教學(xué)活動，感受人地協(xié)調(diào)觀的重要性。但是，由于部分的地理教師開展地理教學(xué)時，沒有對人地協(xié)調(diào)的觀念進(jìn)行充分落實，對于教材中的人地關(guān)系相關(guān)案例缺乏有效挖掘和利用，就會對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀的有效培養(yǎng)造成影響。因此，教師在地理教學(xué)中，需強(qiáng)化“立德樹人”教學(xué)任務(wù)的有效落實，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而使地理課程的教學(xué)效率得到有效提升，并促使學(xué)生得到的持續(xù)發(fā)展。

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