董祥生

【摘?要】數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的重要板塊，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展具有重要作用。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)之間的匱乏和互動(dòng)有效性過低時(shí)制約教學(xué)的重要因素之一。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方法和教學(xué)觀念的角度從出發(fā)，提出一些改善課堂師生互動(dòng)的有效策略，以期對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);有效性;策略

在新課程改革的大背景下，當(dāng)前初中教學(xué)改革越發(fā)重視在教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)對(duì)考試逐步轉(zhuǎn)向于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在各式各樣新興教學(xué)方法的出現(xiàn)和應(yīng)用的過程中，互動(dòng)教學(xué)展現(xiàn)出了非常突出的教學(xué)效果。師生互動(dòng)不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效培養(yǎng)師生感情，讓師生在平等、互助的前提下進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，共同克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的困難，因此針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)策略進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)開展互動(dòng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)著課堂教學(xué)的主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的聽、學(xué)、練，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)大大影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此教師必須進(jìn)行教學(xué)觀念的改革，將課堂主動(dòng)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂教學(xué)，通過改變灌輸式教學(xué)思維，積極拓展互動(dòng)教學(xué)模式的可行性，讓學(xué)生大膽地在課堂上和教師展開互動(dòng)，以合作共贏的理念開展教學(xué)。

例如在八年級(jí)上冊(cè)的平面幾何三角形的相關(guān)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)探索，先讓學(xué)生尋找生活中各式各樣的三角形，例如紅領(lǐng)巾、三角尺、交通標(biāo)示等;其次讓學(xué)生自主分析三角形的三邊、角度之間的關(guān)系;在課堂教學(xué)中，教師可以通過和學(xué)生的互動(dòng)交流對(duì)三角形的相關(guān)概念、定理進(jìn)行講解和聯(lián)系。教師還可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式實(shí)現(xiàn)師生角色互換，讓學(xué)生通過展示預(yù)習(xí)成果的形式進(jìn)行授課，形成有效的師生換位思考，從而在教學(xué)中促進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效率。

二、重視師生互動(dòng)環(huán)境的營(yíng)造，提高學(xué)生互動(dòng)的積極性

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)環(huán)境來提高師生互動(dòng)的積極性?？梢赃\(yùn)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與互動(dòng)模式進(jìn)行結(jié)合，通過營(yíng)造適宜的教學(xué)情境來提高學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中充分感受到教師的關(guān)懷和關(guān)注，從而提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的社會(huì)閱歷和知識(shí)積累為角度考慮問題，充分挖掘?qū)W生的好奇心和動(dòng)手能力，為學(xué)生展示自我提供充分的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)展示自我的積極性，從而更加有勇氣參與到互動(dòng)教學(xué)中來。

例如教師可以利用每節(jié)課的最后幾分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自行總結(jié)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，和小組的同學(xué)進(jìn)行分享交流，最后由教師進(jìn)行匯總，在合作與互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，教師要扮演好參與者、管理者和引導(dǎo)者的角色，一方面要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或者出現(xiàn)問題時(shí)給予正確的引導(dǎo)，另一方面還要對(duì)學(xué)生的成果給予鼓勵(lì)和肯定，這樣不僅能夠讓學(xué)生通過合作提高師生互動(dòng)的積極性，還能夠充分引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師還可以充分利用社交媒體營(yíng)造和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)境，例如通過群聊、直播等形式在課下與學(xué)生進(jìn)行答疑互動(dòng)，這種親切而自由的互動(dòng)方式往往更容易被學(xué)生接受，既能夠充分利用學(xué)生在課下的碎片時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能夠通過信息技術(shù)迅速拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)一步提高師生互動(dòng)的積極性。

三、鼓勵(lì)師生合作交流，提高師生互動(dòng)的有效性

新課程改革不僅重視教學(xué)目標(biāo)的完成，還有對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中互動(dòng)交流能力作為現(xiàn)代人才的重要能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。教師在組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間積極開展溝通交流，通過口語表達(dá)達(dá)成共識(shí)，解決問題。特別是要學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行溝通交流，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，中學(xué)數(shù)學(xué)老師往往會(huì)過于重視學(xué)生的書面解題能力，以學(xué)生的作業(yè)情況判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻不能夠清晰、流利地傳達(dá)出數(shù)學(xué)知識(shí)和解題思路。針對(duì)這些問題，教師要在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，訓(xùn)練學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和解題思路進(jìn)行歸納總結(jié)。通過運(yùn)用口頭表達(dá)的能力，在這樣的基礎(chǔ)上，互動(dòng)教學(xué)會(huì)變得更加高效，學(xué)生之間、師生之間的討論也會(huì)更加熱烈。

例如在課后習(xí)題講解課中，教師可以在每節(jié)課輪流挑選一些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)在課前進(jìn)行專題題目的講解，在課上讓這些同學(xué)充當(dāng)“小老師”，為全班同學(xué)進(jìn)行專門的題目講解，在學(xué)生講解過程中遇到的問題，教師要及時(shí)幫助學(xué)生通過課堂互動(dòng)的形式進(jìn)行化解，比如教師可以扮演學(xué)生幫助“小老師”糾錯(cuò)等。這種輕松的教學(xué)氛圍不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的互動(dòng)表達(dá)能力，同時(shí)還能夠充分提高師生之間互動(dòng)的有效性，在提高教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要議題，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義，需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過不斷的實(shí)踐探究，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)拓展更多可能。

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