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【摘?要】在現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式下教師推行多元化的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的課堂體驗，使得學(xué)生積極與教師溝通與互動，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的綜合能力，投身到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂互動;多元教學(xué)

在課堂教學(xué)的過程中，教師尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)“教”與“學(xué)”之間的協(xié)調(diào)互動，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，本文分析了如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中增強師生之間的互動，推行良好的教學(xué)模式，為其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，推行導(dǎo)學(xué)互助的方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，讓其體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效提升初中生的邏輯思維和綜合素養(yǎng)。在導(dǎo)學(xué)互動的課堂上，教師從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)設(shè)計課堂方案，詮釋教學(xué)大綱中的教學(xué)目標，使得學(xué)生重視自我邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受更多的樂趣。在互動學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生的交流逐漸增多，更多地了解學(xué)生的所思、所想，將更多的精力投入到教學(xué)的重點以及難點中?；诖?，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)互動方案的時候，可以使用游戲互動、情境互動以及問題互動等多種方式。教師在數(shù)學(xué)課堂上利用互動的方式將教學(xué)目標、知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法都傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的重視。教師利用科學(xué)的互動方法拉近與學(xué)生之間的交流，有助于學(xué)生了解教師的意圖，得到更科學(xué)的教學(xué)評價。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教訓(xùn)模式的推動措施

（一）鼓勵學(xué)生課前自學(xué)導(dǎo)讀和提前預(yù)習(xí)，更深刻地學(xué)習(xí)地理解數(shù)學(xué)知識

為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上掌握重點和難點，教師鼓勵學(xué)生事先進行知識預(yù)習(xí)，探究數(shù)學(xué)規(guī)律和理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使得初中生在學(xué)習(xí)的過程中形成自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的邏輯思維的能力。例如，在學(xué)習(xí)平面幾何的相關(guān)知識的時候，教師要讓學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的思維方式以及幾何論證的方法，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究平移變換、對稱變換等相關(guān)幾何變化的方法，讓學(xué)生從教材的講解中去聯(lián)想二元一次方程、一元函數(shù)、不等式等相關(guān)的圖形問題，在預(yù)習(xí)的過程中做好新舊知識的過渡，讓學(xué)生自主地聯(lián)想和實踐，學(xué)生還借助先進的多媒體手段來親自演示幾何圖形的移動論證的方式，在預(yù)習(xí)的過程中了解平面幾的標準和方向，使得學(xué)生對幾何模塊的知識有一個基本的認知，為更抽象的幾何理論的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）在課堂講解的過程中踐行互動活動，豐富課堂的形式和內(nèi)容

教師在設(shè)計課堂活動的時候積極遵守“以導(dǎo)促學(xué)”的原則，借助課堂互動的形式贏取學(xué)生的信任，在課堂中應(yīng)用合作互動、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練等幾個形式來將教與學(xué)融合在一起，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果不斷得到提高。

例如，教師在講解不等式的相關(guān)知識的時候，借助多媒體課件、微課視頻以及互動電子白板的形式向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)模型，通過信息技術(shù)的展示，學(xué)生對不等式的數(shù)學(xué)模型有了基本的認識，向?qū)W生提出自主探究不等式數(shù)學(xué)概念的任務(wù)，并以小組的形式鼓勵學(xué)生探究，在小組合作的過程中，教師積極指導(dǎo)學(xué)生的互動，親自參與到學(xué)生的討論之中，了解學(xué)生在問題探究的過程中表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)的意識，認知學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，知曉學(xué)生當(dāng)前秉持的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，以此作為參考，在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中針對性地指導(dǎo)學(xué)生，更科學(xué)地運用問題導(dǎo)入法、分組討論法以及競賽游戲法的方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂活動的設(shè)計，學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)問題的解題規(guī)律，總結(jié)適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（三）在課堂互動的環(huán)節(jié)中完善學(xué)生的知識體系

在初中教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)非常重要的地位，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的過程中，還要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績。對于學(xué)生知識點的掌握情況，教師要設(shè)計歸納的活動輔助學(xué)生完善自己當(dāng)前的知識體系。例如，在函數(shù)知識復(fù)習(xí)的過程中，教師將教學(xué)課件、視頻資料以及其他的學(xué)習(xí)資源進行系統(tǒng)整合，向?qū)W生傳遞解析法、列表法、圖像法的解題思路，讓學(xué)生對函數(shù)相關(guān)知識點有更深刻的認知，教師在知識點構(gòu)建的過程中，讓學(xué)生以小組的形式互相講解復(fù)習(xí)的概念，以互相講解的方式總結(jié)歸納知識和方法，在互幫互助的過程中構(gòu)建清晰的知識學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師在其中補充相關(guān)的講解，增強知識復(fù)習(xí)的效果。導(dǎo)學(xué)互動的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中感受到新鮮的體驗，清晰地形成知識框架以及結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效果，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升，讓初中生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，主動進行疑點、難點等問題的研究。

三、結(jié)語

在新課程教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用課堂互動的形式營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動發(fā)表自己的觀點，主動探究問題，在與教師和同學(xué)溝通的過程中取長補短，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使得初中生可以在互動活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，主動進行數(shù)學(xué)問題的研究，不斷提升自我學(xué)習(xí)的積極性，提升綜合研究的能力，為今后長遠的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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