陶玉

【摘?要】美術(shù)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，開展美術(shù)教學(xué)可以提高小學(xué)生的美術(shù)技能。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到許許多多的超出教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容就被稱之為生成性資源。本文圍繞生成性資源的特點(diǎn)和概念，研究小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中生成性資源的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);生成性資源;應(yīng)用策略

生成性資源不是教師的“備案”，而是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話而產(chǎn)生的在教師預(yù)期教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃之外的重要材料，具有極高的創(chuàng)造性價(jià)值。小學(xué)美術(shù)教師合理運(yùn)用教學(xué)過程中產(chǎn)生的生成性資源，能夠促進(jìn)小學(xué)生的全方面發(fā)展[1]。

一、師生互動(dòng)，啟發(fā)生成

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式下，學(xué)生只是一味地進(jìn)行看畫、繪畫和評(píng)價(jià)畫，教師忽略了課堂教學(xué)的趣味性，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生美術(shù)水平的提高和身心健康發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，并在互動(dòng)當(dāng)中，啟發(fā)更多的生成性資源并對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)人教版教材中《昆蟲》一課時(shí)，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“蝴蝶”，因?yàn)楹哂忻利惖耐獗?，且在生活?dāng)中隨處可見，便于學(xué)生進(jìn)行觀察和了解。蝴蝶的臉部較小，且身體和翅膀有著不同的顏色，從中得到生成性資源的啟發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，與學(xué)生一起將蝴蝶進(jìn)行涂色。在與學(xué)生一起涂色的過程中，學(xué)生就會(huì)提出疑問：“蝴蝶只有這幾種顏色嗎？”“有沒有五顏六色的蝴蝶呢？”聽到這個(gè)問題，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在涂色和繪畫時(shí)，創(chuàng)作出顏色豐富多彩的蝴蝶，增強(qiáng)學(xué)生的感官和情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)生成

小學(xué)生的年齡尚小，具有愛玩的天性，因此，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提升美術(shù)教學(xué)的趣味性，讓美術(shù)課堂充滿生機(jī)和活力。教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)而掌握教學(xué)當(dāng)中的生成性資源，通過預(yù)設(shè)生成提高小學(xué)生的美術(shù)技能。

例如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)人教版教材中《太陽(yáng)音樂會(huì)》時(shí)，筆者就會(huì)讓學(xué)生在上課時(shí)戴上自己所畫的“太陽(yáng)面具”，營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自由快樂的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己所畫的“太陽(yáng)面具”各有特點(diǎn)，有的學(xué)生給太陽(yáng)戴上了墨鏡，有的學(xué)生給太陽(yáng)穿上了裙子，有的給太陽(yáng)搭上了一個(gè)防曬棚，學(xué)生在互相觀察面具時(shí)，情緒就會(huì)高漲，這就產(chǎn)生了許許多多的生成性資源。筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)作，給太陽(yáng)畫上眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵等，設(shè)置疑問：“可不可以想象出太陽(yáng)的身體呢？”聽到這個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮大膽的想象，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力。

三、靈活應(yīng)變，把握生成

小學(xué)美術(shù)教師在靈活應(yīng)用教學(xué)中的生成性資源時(shí)，要注重把握生成性資源的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，適當(dāng)?shù)貏h除掉無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而將生成性資源進(jìn)行正確區(qū)分，充分利用有效的生成性資源，應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。

例如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)人教版教材中《汽車》一課時(shí)，筆者就會(huì)在課前讓學(xué)生跟隨自己的家人去觀察汽車的組成、形狀、大小、顏色和配件等，讓學(xué)生先熟悉汽車的構(gòu)造。接下來(lái)，讓學(xué)生自行繪畫汽車，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都在對(duì)汽車的形狀進(jìn)行創(chuàng)新，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，還有一位學(xué)生對(duì)汽車的用法進(jìn)行了創(chuàng)新，這就是一個(gè)生成性資源，筆者就對(duì)學(xué)生設(shè)置疑問：“你們來(lái)觀察他的畫作，汽車可以變成船、可以變成飛機(jī)，你們覺得好看嗎？”這時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)被全部吸引，紛紛觀察這份“獨(dú)特”的畫作，然后筆者再讓這位學(xué)生對(duì)自己的畫作進(jìn)行講解：汽車旁邊的螺旋槳可以伸出來(lái)增加浮力，尾翼可以轉(zhuǎn)動(dòng)起飛……這樣學(xué)生就能夠暢想未來(lái)汽車的形狀和功能，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

四、促進(jìn)交流，拓展生成

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論和交流，學(xué)生在聽取他人意見的同時(shí)可以拓展自己的思維，教師在學(xué)生的討論過程中發(fā)現(xiàn)、拓展并高效利用生成性資源，提升學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力，最終提高學(xué)生的美術(shù)水平。

例如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)人教版教材中《水果一夏》一課時(shí)，筆者會(huì)先給學(xué)生發(fā)放各種各樣的仿真水果，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)各種水果的表面色彩區(qū)別和紋路區(qū)別進(jìn)行自由的交流和討論，學(xué)生在討論的過程中就會(huì)產(chǎn)生疑問：“仿真西瓜里面跟真正的西瓜為什么不一樣呢？真正的西瓜里面是紅色的還有西瓜籽?！痹诼牭綄W(xué)生這一疑問時(shí)，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生畫出西瓜的剖面，讓學(xué)生回憶起水果實(shí)體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和顏色區(qū)別。在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，教師就能夠捕捉到各種各樣的生成性資源，對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，捕捉并巧妙運(yùn)用課堂教學(xué)中的生成性資源，將其轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升美術(shù)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢坤.美術(shù)與生成性學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新研究[J].大眾文藝，2018（03）：209～210.

[2]袁翔.生成性學(xué)習(xí)資源驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2015.