巫曉萍

摘 要：核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過程中關(guān)注的焦點，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前課堂教學(xué)新的風(fēng)向標(biāo)。本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面對仁愛英語閱讀教材進(jìn)行優(yōu)化處理，將英語課堂教學(xué)的目標(biāo)直接指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;教材處理

近年來，“核心素養(yǎng)”成為新一輪課程改革的焦點和熱詞，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過程中關(guān)注的焦點，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前課堂教學(xué)新的風(fēng)向標(biāo)。初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是集學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練、情感態(tài)度培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成和文化意識熏陶的綜合課。學(xué)生以語篇為載體，在語言實踐活動中，通過理解、分析、推斷、概括、創(chuàng)新等思維活動來構(gòu)建知識體系，并在此過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成理解，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生成為能閱讀、會思考、有文化、有修養(yǎng)的人，從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從四個方面對仁愛英語閱讀教材進(jìn)行優(yōu)化處理，將英語課堂教學(xué)的目標(biāo)直接指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、活用教材，提升語言能力

語言能力指用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識、語言技能、交際策略等等。英語核心素養(yǎng)中明確要求，教師應(yīng)在提升學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語言能力?；钣媒滩倪M(jìn)行讀后仿寫是一項富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要求在學(xué)生閱讀并充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿創(chuàng)造，可以幫助學(xué)生及時增強(qiáng)語言協(xié)同，提高學(xué)習(xí)效率;也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言緊密結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對語言的掌握。

筆者在教學(xué)仁愛英語教材《Animals in Danger》這一閱讀課時，抓住時機(jī)活用教材。在學(xué)生充分閱讀及理解文本內(nèi)容、通過小組討論及短文復(fù)述等一系列鋪墊之后，讓學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解和語言的積累開展讀后仿寫活動——“Write a passage about elephants in danger”。學(xué)生感覺讀后仿寫全憑自己做主，體驗到“創(chuàng)作”的樂趣，同時，學(xué)生在續(xù)寫過程中發(fā)揮想象、積累語言，在本節(jié)課結(jié)束時就能夠較好的完成本話題談?wù)撘吧鷦游锏恼Z言學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了學(xué)生的綜合語言能力。

二、剖析教材，提升思維品質(zhì)

當(dāng)今，初中英語閱讀教學(xué)不再是以傳授知識為唯一目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識，探究解決問題的方法，并形成學(xué)生對解決問題的獨立見解為目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行剖析再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，用活、用好教材。在幫助學(xué)生解決問題的過程中，有意設(shè)置一些情境、疑問，，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，讓學(xué)生通過探究一個個問題的解決方法成長起來。如呈現(xiàn)Animals in Danger這一課題時，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，和學(xué)生探究：What animals in danger？Why are they in danger？ What should we do to protect them？ 學(xué)生在質(zhì)疑解疑過程中獲得學(xué)習(xí)思維所帶來的內(nèi)在愉悅感。同時鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立教材文本知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成了Animals—What they feed on—Where they live—Why they are in danger—People should protect them的教材文本概念圖式，從而揣摩本文所表現(xiàn)的內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。

三、激活教材，提升文化品格

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》向教師提出了明確的要求：語言有豐富的文化內(nèi)涵。在文化教學(xué)中，接觸和了解英語國家文化有助于對英語的理解和使用，有助于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有助于培養(yǎng)世界意識。英語教師要利用好現(xiàn)行教材中豐富的西方文化及背景知識，把文化教學(xué)融入語言教學(xué)，把語言知識和文化知識有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，進(jìn)而發(fā)展成為一種跨文化交流的能力。

教學(xué)仁愛英語教材《Christmas》這一閱讀課時，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的文化信息，從一段含有Thanksgiving Day、the Spring Festival、Halloween、the Lantern Festival等中外節(jié)日的視頻導(dǎo)入，激活文化背景知識。并融合課堂對話，和學(xué)生一起交流對比中西方幾個重要節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣及語言表達(dá)法。如：春節(jié) Spring festival，端午節(jié)the dragon boat festival，元宵節(jié)the lantern festival，美國的感恩節(jié)Thanksgiving in the United Sates等重要節(jié)日，讓學(xué)生真實直觀地感受文化。最后，通過Project 的活動設(shè)置情境討論：More and more Chinese people like to celebrate Western festivals.Some people even forget Chinese traditional festivals.What should we do？這既促進(jìn)了學(xué)生的語言運用能力和交際能力，同時幫助學(xué)生正確看待外來文化并弘揚名族文化，有益于提升學(xué)生的文化意識。

四、拓展教材，提升學(xué)習(xí)能力

結(jié)合《Christmas》一課，筆者充分發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活的素材，實現(xiàn)教材由“教材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化。如Trick or treat教材知識的生活互動教學(xué)，拋出What does“treat”mean？ And“trick”？ Do you want to have a try to play the game“trick or treat”？ Do it！這樣，學(xué)生在課堂活動中就找回了自己的生活樂趣，找回了屬于自己的生活世界。充分挖掘?qū)W生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，構(gòu)建了游戲形式的課堂生活，學(xué)生從knock on the door到shout trick or treat，體驗到give somebody some candy as a treat，也在課堂上play a trick on somebody，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識個人經(jīng)驗的優(yōu)勢與不足，設(shè)計課堂采訪What did you do just now？ What happened？ Do you get a treat？ How do you feel when playing the game？等問題，豐富、發(fā)展、提升了學(xué)生的已有經(jīng)驗，實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生個人經(jīng)驗與學(xué)生生命實踐的溝通，使教材回歸生活，實現(xiàn)了教材由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了他們主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的生命線，教師應(yīng)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感需求，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，努力發(fā)展和培育學(xué)生的英語語言運用能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化品格等。同時，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與未來，多視角、全方位準(zhǔn)確解讀與分析英語教材文本，才能夠發(fā)揮英語教材博融的種種潛能，提升學(xué)生英語閱讀技巧、語言水平和文化體驗，從而提高教學(xué)質(zhì)量，全面培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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