岳美蘭

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)也在不斷提升。英語(yǔ)在我們的日常生活中也越來(lái)越廣泛地被人們使用，當(dāng)下社會(huì)也掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的浪潮。英語(yǔ)閱讀占有重要的地位，學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累單詞量，還能對(duì)英語(yǔ)有更好地感知。在這種情況下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，因?yàn)檎Z(yǔ)篇的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);整體閱讀;部分閱讀

引 言

閱讀的實(shí)質(zhì)是讀者對(duì)信息的獲取，閱讀需要讀者積極地參與其中，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)背景進(jìn)行深入地了解，讓他們能夠從閱讀中獲取到新知識(shí)，并能正確地理解，以此達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。在這一過(guò)程中，教師要進(jìn)行語(yǔ)篇的閱讀，讓學(xué)生能夠先從整體上對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的把握，然后再掌握閱讀中的細(xì)節(jié)信息，進(jìn)而提高閱讀能力。

一、傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法存在的不足

教師在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要是對(duì)句子、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)篇的長(zhǎng)難句和重點(diǎn)詞匯有著深刻的理解。大多數(shù)教師在初中英語(yǔ)課堂中，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些詞匯和句式進(jìn)行翻譯，在翻譯中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行一定的講解，帶領(lǐng)他們對(duì)這些句子成分進(jìn)行分析，找出句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)這些句子有著更好的理解。但這種方式會(huì)讓英語(yǔ)閱讀課不能發(fā)揮應(yīng)有的效果，變成了語(yǔ)法講解和句子翻譯的課堂，這樣的課堂雖然會(huì)讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)長(zhǎng)難句翻譯和重點(diǎn)詞匯，但不能提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，這樣就使得學(xué)生在閱讀中很難把握閱讀的內(nèi)容和主題，也會(huì)讓他們對(duì)閱讀的興趣不高。

二、從整體到部分的閱讀策略指導(dǎo)

（一）進(jìn)行預(yù)測(cè)推斷

教師在指導(dǎo)學(xué)生從整體到部分的閱讀時(shí)，可以讓他們進(jìn)行預(yù)測(cè)推斷，先從語(yǔ)篇的整體入手，把握和感知閱讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)融入到其中，進(jìn)而對(duì)閱讀進(jìn)行有效地分析。例如，學(xué)生要閱讀游記的文章，針對(duì)這類文章，教師可以讓他們進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)這篇文章會(huì)設(shè)置什么樣的主題，從哪些角度進(jìn)行分析，并將自己的旅游經(jīng)歷結(jié)合在其中，站在作者的角度分析問(wèn)題，進(jìn)而更好地完成閱讀。例如，以冀教版七年級(jí)下Lesson 3《A visit to Xi'an》為例，教師在講解這一節(jié)課時(shí)，可以先向?qū)W生問(wèn)以下的問(wèn)題“Where have you been to travel？”，當(dāng)學(xué)生回答后，教師可以接著提問(wèn)“Have you ever visited Xi'an？”這時(shí)一些學(xué)生會(huì)回答去過(guò)，還有的一些學(xué)生會(huì)回答沒(méi)去過(guò)，這時(shí)教師可以讓他們回憶以前跟父母去過(guò)的地方，然后讓他們猜測(cè)這篇閱讀可以寫的方面，如所在地的景色、作者的情感等，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而更好地完成閱讀。

（二）進(jìn)行快速閱讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生從整體到部分的閱讀時(shí)，會(huì)讓他們通過(guò)推斷預(yù)測(cè)去感知閱讀的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，其目的是對(duì)閱讀的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有著一定的掌握，這樣可以讓學(xué)生快速地進(jìn)行閱讀，以此對(duì)全文有更好的理解。學(xué)生在這部分閱讀時(shí)，要抓住圖表、標(biāo)題、照片、轉(zhuǎn)折詞等線索，這些與作者所要表達(dá)的內(nèi)容、思想有密切的聯(lián)系，這也可以讓學(xué)生更好地理解這部分的內(nèi)容。教師可以從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，第一，讓學(xué)生閱讀文章的題目，然后根據(jù)題目進(jìn)行一定的聯(lián)想，分析文章可能要講述的內(nèi)容。第二，讓學(xué)生閱讀每段中的第一句，一般這樣句子起到承上啟下的作用，也對(duì)文章的主題進(jìn)行一定的介紹。

（三）抓住段落中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)

在經(jīng)過(guò)以上對(duì)文章整體的閱讀指導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的段落和主要內(nèi)容有著一定的了解，接著可以從整體閱讀過(guò)渡到部分閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀中的生詞和長(zhǎng)難句深入了解，首先讓他們?nèi)ネ茰y(cè)文章細(xì)節(jié)的信息，應(yīng)用掃讀的閱讀方法對(duì)文中的關(guān)鍵信息進(jìn)行確定。然后對(duì)閱讀中的重點(diǎn)詞匯和句型，教師要進(jìn)行一定的講解，可以采用多種方法來(lái)進(jìn)行，如使用多媒體，讓學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解。另外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句進(jìn)行討論和分析，以此讓學(xué)生更好地理解這篇閱讀。例如，以冀教版八年級(jí)英語(yǔ)《connected to nature》為例，教師在講解這一課的閱讀時(shí)，可以采取以下的方式，首先要明確文章的主題，知道文中的主線是什么，從標(biāo)題（connected to nature）、地點(diǎn)（nature）、人或物（birds、fish等）、進(jìn)行詳細(xì)解讀，并給出具有邏輯性的分析，講解生詞bee、ant、dove、death、species、respect、depend on、think about、live off、start out等，讓他們能夠記住并熟練運(yùn)用這些單詞或是短語(yǔ)，而對(duì)于類似“You are a living thing.（你是一個(gè)生物。）”的句型進(jìn)行分析研究，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，alive是表語(yǔ)形容詞，也可以作定語(yǔ)，但是注意作定語(yǔ)時(shí)要后置，放在所修飾詞后面，而live一般用來(lái)作前置定語(yǔ)，通常情況下和表示物的名詞連接，最后講解形容詞lively的含義，讓大家能夠熟練運(yùn)用live的所有變形。

在小組合作方面，教師在講解了大體脈絡(luò)之后進(jìn)行精讀講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的整體認(rèn)知，設(shè)置問(wèn)題讓大家分小組合作探討，以此讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。例如，教師可以提出問(wèn)題“What can we do for the nature？”、“How to protect the nature？”后給大家提供能夠發(fā)表自己主觀想法的空間，形成對(duì)英文的主觀意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段的英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，想要提升學(xué)生整體的理解能力，不僅要重視整體閱讀，還要重視部分閱讀，制定合適的方案，并結(jié)合本班學(xué)生的基礎(chǔ)能力與英語(yǔ)知識(shí)接受能力，提升課堂教學(xué)的有效性，讓同學(xué)們掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)技巧，以此提高閱讀能力。

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