容凱

摘 要：我將從營造閱讀氛圍，引人入勝;情動辭發(fā)，深化感悟;精心設(shè)計閱讀，讓學(xué)生受到“德”的熏陶;品詞析句，體驗情感，培植品德修養(yǎng);感情朗讀，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣;教師做一個語言家，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感體驗;拓展延伸，讓“德”根植學(xué)生心中等方面出發(fā)，探討以閱讀增強德育教育的實效。

關(guān)鍵詞：閱讀;德育教學(xué);營造氛圍;感情朗讀

加強學(xué)生的思想品德教育已不再僅僅是班主任的任務(wù)，它應(yīng)該滲透在各學(xué)科的教育環(huán)節(jié)中，尤其在語文學(xué)科中能對學(xué)生進行思想教育的內(nèi)容更加廣泛，因此，我們?nèi)绻苡械姆攀傅貞?yīng)用語文的閱讀進行德育滲透，其教育效果是顯而易見的。下面就是我的一些探討：

一、營造閱讀氛圍，引人入勝

多媒體的運用，在閱讀過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果。上課時，老師利用一首曾經(jīng)唱遍大江南北，使許多人感動得熱淚盈眶的歌《為了誰》，拉開了課的帷幕，在歌聲中，學(xué)生們進入了閱讀情境，了解到，曾經(jīng)有那么一首動人的歌，為了人民子弟兵而唱。這歌聲，激發(fā)了孩子們了解1998年到底發(fā)生了什么可歌可泣的故事的強烈愿望。讀到搶險情況十分緊急的時候，老師又播放了一段1998年長江流域遭受的特大洪澇災(zāi)害的影片，一下子就把學(xué)生拉入了那驚天動地、萬分緊急的受災(zāi)地區(qū)。這對于這些沒有經(jīng)歷洪災(zāi)的孩子來說，既是感受洪水的可怕，災(zāi)情的嚴重，更是為閱讀課文感受人民子弟兵英勇頑強地與風(fēng)浪搏斗作下了鋪墊。

二、情動辭發(fā)，深化感悟

為了使學(xué)生對課文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深。在教學(xué)第一自然段時，陳老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一句。學(xué)生們在一遍遍的反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。

在閱讀到第五自然段中，老師重點指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！边@一句。在指導(dǎo)這一句話時，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！边@一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動的樹梢上有危險，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU，搖搖晃晃的電桿上有危險，這些地方就有軍旗飄揚，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。

三、精心設(shè)計閱讀，讓學(xué)生受到“德”的熏陶

“文章不是無情物?！蔽覀儚拈喿x每一篇文章中都可以深切地感受到對祖國的熱愛、對大自然的喜愛、對親情的眷戀、對友誼的珍惜。每篇文章都蘊含著對社會、對人生的啟迪。所以，別具一格的閱讀過程不僅可以使學(xué)生輕松地掌握語文知識，還可以得到情感體驗。

在閱讀《收藏陽光》時，先讓學(xué)生說一說自己快樂的事，再說一說自己悲傷、難過的事，并講一講如何走出悲傷，接著閱讀課文，了解田鼠收藏陽光、度過寒冷的冬天，最后閱讀這個寓言帶給作者的啟示――精神儲備和物質(zhì)儲備同等重要。引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生明白，平時要善于收藏快樂的片段，構(gòu)筑心靈的防線，在挫折面前才會微笑著勇往直前，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的人生觀。

四、品詞析句，體驗情感，培植品德修養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生品詞析句是閱讀教學(xué)中的常用方法。學(xué)生通過品詞析句，才能走進文本深處，受到情感感染，觸動心靈，點燃愛的火花。

我在教學(xué)《給大樹道歉》一課時，讓學(xué)生找出丹尼爾道歉時的衣著、動作、語言描寫的詞語、句子，讀一讀，并從中體會到什么。孩子們紛紛回答：“從‘衣冠楚楚這個詞，我覺得丹尼爾跟大樹道歉很鄭重，很誠懇?！薄皬牡つ釥柋ё〈髽湔f‘兄弟，我對不起你，可以看出他是真心道歉。”“丹尼爾把大樹當(dāng)作兄弟，說明他尊重大樹，尊重生命?！薄?/p>

接著，我及時引導(dǎo)：丹尼爾做得對嗎？我們該如何對待花草樹木，對待大自然？學(xué)生這時情緒激昂，爭先恐后地發(fā)表自己的意見和建議。在學(xué)生的討論中，孩子們對大自然的熱愛、對生命的尊重，已悄無聲息地根植在他們心中。

五、感情朗讀，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣

閱讀教學(xué)要重視朗讀。學(xué)生有感情的朗讀，可以把無聲的文字轉(zhuǎn)化為聲音，把儲蓄文化的文字載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，使作品人物形象躍然紙上，在朗讀聲中感受人物品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，提高審美情趣。所以，閱讀教學(xué)要注重德育教育，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法。

我在教學(xué)《韋德的心愿》一課時，讓學(xué)生齊讀，個人有感情朗讀，分角色朗讀，讓他們自己從韋德的心愿“要一雙棉手套和拖鞋送給老師和奶奶”中體會到韋德那顆感恩、善良的心。再讀到班上的同學(xué)被韋德的心愿感動之后，紛紛獻出自己的愛心時，韋德的善良、韋德同學(xué)的愛心都深深地擊中了孩子們的心靈，有幾個孩子眼里竟含著點點淚花。無疑，韋德美好的品質(zhì)已悄悄地在孩子的心中扎下了根。

六、教師做一個語言家，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感體驗

“語言是思想的直接再現(xiàn)?！弊鳛橐粋€教師，他的教學(xué)藝術(shù)不在于他傳授知識的本領(lǐng)有多高，而在于去激發(fā)學(xué)生的情緒。這就要求教師的主導(dǎo)情緒是積極、快樂、飽滿、振奮的，運用生動形象的語言去鼓舞學(xué)生，把他們的情緒帶入文本之中，讓他們的思想融入文中的情感，激發(fā)情感體驗，升華文章內(nèi)涵，讓作者所要表達的思想情感通過教師或激昂或低沉或快樂或悲傷的語言，和學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)《激動人心的時刻》時，我以激昂的情緒、自豪的語氣講述了我國自主研制的“神舟”五號飛船成功發(fā)射的經(jīng)過，把孩子們的情緒調(diào)動起來，讓他們?nèi)ジ惺苣羌尤诵牡臅r刻。然后播放火箭升空錄像，教師做慷慨激昂的解說，當(dāng)火箭升空的那一瞬間，孩子們激動了，有的站起來鼓掌，有的歡呼起來……這時，學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情被激發(fā)出來了。

七、拓展延伸，讓“德”根植學(xué)生心中

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，已受到文章中的美好情感的感染，但要讓學(xué)生真正提高品德修養(yǎng)，還必須做一些拓展延伸，做一些實踐活動。這樣才能讓高尚的品德根植在學(xué)生的心中，使他們形成良好的個性和健全的人格。

我在教學(xué)了《收藏陽光》后，讓學(xué)生寫一寫自己以前經(jīng)歷挫折時是如何挺過來的，以前有哪些幸福、快樂的片段，在今后的人生中該如何用樂觀的心態(tài)去面對挫折、困難。學(xué)生寫出了自己的獨特感受和真切體驗，在寫的過程中，學(xué)生的人生觀、價值觀已在心中生根。在教學(xué)《心愿》一課后，我布置一項任務(wù)，讓學(xué)生回家給自己的親人做一件事，給他們洗洗腳、端端茶，送上一句感謝的話等等，讓愛心、感恩之心在實際行動中得到體現(xiàn)。

語文課標(biāo)提出：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括促進學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。而德就排在首位，所以在語文教學(xué)時，通過閱讀對學(xué)生進行思想品德教育是必須肩負的責(zé)任。正確處理好德育教育和傳授知識之間的關(guān)系，做到寓德育于知識傳授之中，使二者融為一體，真正做到既教書又育人。

參考文獻

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