翟俊萍

摘 要：相信很多教師發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課堂幾乎是“一堂言”：只有教師在“喋喋不休”，學(xué)生們只是平靜的接受教師的“教誨”且沒有異議，沒有了學(xué)生的反饋，教師也逐漸消磨了教學(xué)的熱情，課堂教學(xué)氛圍更為壓抑?；诖耍疚囊孕W(xué)數(shù)學(xué)課程為例，探究重新恢復(fù)課堂教學(xué)活力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂氛圍;教學(xué)激情

讓課堂充滿激情意義重大：良好的、和諧的、活潑的、熱情的教學(xué)氛圍可以帶動課堂師生的情緒，讓大家精神飽滿，自信滿滿，愿意接受任何挑戰(zhàn)。具體到數(shù)學(xué)課堂上就是學(xué)生聽課注意力集中，教師講課充滿激情，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)?；诖?，筆者或向前輩請教或反思自己的教學(xué)行為，最有所獲，具體如下所示：

一、鼓勵教學(xué)為主，肯定學(xué)生看法

小學(xué)階段的學(xué)生總是存在著各種問題：課上走神、課下不完成作業(yè)、喜歡提出各種“奇怪”的問題，讓教師們頭痛不已。但是筆者認為一名優(yōu)秀的教師總能以獨特的角度看待事情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的閃光點并給予肯定，提升學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，喜歡上數(shù)學(xué)。而筆者作為一名一線教育工作者也期待著自己更優(yōu)秀、更完美，向其他優(yōu)秀教育工作者們靠攏，吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗——鼓勵教學(xué)為主，肯定同學(xué)們的各種看法，提高他們參與課堂的主動性和積極性。

如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課內(nèi)容時，教學(xué)目標是使學(xué)生了解小數(shù)的意義并掌握小數(shù)的計算單位及單位間的進率。為了完成這一教學(xué)目標，筆者設(shè)計了一個游戲并邀請同學(xué)參與其中，目的是讓孩子們理解小數(shù)的意義。正當大家玩的盡興的時候，有學(xué)生提出了自己的疑惑：小數(shù)誕生于什么時候，為了解決什么問題？小數(shù)點后面可以跟多少位數(shù)？該名同學(xué)的問題雖然打斷了游戲的進度，但勤于思考，勇于探索的精神受到了筆者的肯定。見到游戲即將接近尾聲，筆者就提前結(jié)束了游戲并回答了這名同學(xué)的困惑，增加了同學(xué)們的知識積累。再如，學(xué)習(xí)完《小數(shù)乘法》這一課內(nèi)容后，筆者再三詢問大家是否還存在著困惑，沒有得到大家的回應(yīng)。見此情景，筆者只好用練習(xí)題檢驗大家的學(xué)習(xí)成果，從問題中掌握大家的學(xué)習(xí)進度。果然，大家在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)了諸多問題：忘記小數(shù)點;點錯小數(shù)點位置;粗心大意，計算錯誤等。但筆者沒有批評指責(zé)大家，而是鼓勵大家重新思考。就這樣，在筆者的鼓勵下，大家檢驗了自己的計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了自己的問題并說出了自己的困惑，課堂氛圍也熱鬧起來。

在教學(xué)實踐活動中，教師實施了鼓勵教學(xué)，即善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，肯定學(xué)生的看法，也能接受學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生反思自己，讓學(xué)生感受到了師愛，在鼓勵與肯定中同學(xué)們獲得了前進的動力。

二、成立合作小組，加強師生互動

這里的合作小組既包括師生之間的合作，又包括生生之間的合作。新課改背景下，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，并接受教師提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。即便如此，因為學(xué)生能力有限，還需要教師的引導(dǎo)、監(jiān)督與組織，解答學(xué)生的困惑，給予精神上的支持。因此在教學(xué)實踐活動中，筆者會成立師生或者生生合作小組，大家一起探究、思考、解決問題，在互動中加強彼此之間的情感、活躍課堂氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課內(nèi)容時，師生就這樣一道題進行了探究活動，如下所示：超市里正在促銷草莓，一盒草莓有十六顆，每三盒可以打8折，小明的媽媽得知這一消息后，帶著自己的四個朋友前來購買，每個人買了三盒。請問小明媽媽與她的朋友一共購買了多少顆草莓？這是一道比較簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但是題目中有著很多干擾因素和隱藏條件，需要學(xué)生具備較強的分析與辨別能力。見到大家露出了困惑的神情，筆者趁機開展了小組合作探究活動，集中大家的智慧，探尋問題的答案。十分鐘后，各個小組提交了自己的答案，等待著筆者“裁決”。答案有正確，也有錯誤，但筆者并沒有直接否定大家的思路，而是與學(xué)生一一分析了題目中的條件，剔除掉“打8折”這一條件，分析出“帶著自己的四個朋友前來購買”其實是五個人購買，由此得到了正確的計算公式：3x（4+1）x16，而各個小組也理清了自己的思路，改善了自己的問題。接下來計算的任務(wù)由學(xué)生獨立完成。在整個過程中，同學(xué)們都表現(xiàn)得十分積極：他們自己或者與教師進行著交談，試圖找到問題的突破口，正確解答這一問題。

在本次教學(xué)實踐活動中，師生、師生進行了密切的合作：生生一起分析、探究了問題的答案;師生則研讀了題目，篩選了條件并列出了正確的算式，合作形式多樣，合作氛圍和諧，提高了學(xué)生課堂參與性，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

三、引入多種活動，重拾學(xué)習(xí)激情

單一、落后的教學(xué)活動容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，喪失學(xué)習(xí)的興致;也容易讓教師產(chǎn)生惰性，滿足于現(xiàn)狀，最后的教學(xué)就是學(xué)生參與不到課堂，教師教學(xué)水平得不到提升。為了避免同樣的問題再次發(fā)生，筆者緊跟時代潮流，努力提升自身素養(yǎng)，引進了各種新穎的活動形式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一課內(nèi)容時，為了加強大家對長方形和四邊形的印象，筆者設(shè)計了一個淘汰游戲，即筆者利用多媒體大屏幕展示各種圖形，讓同學(xué)們判斷是否是長方形或正方形，最終剩余長方形和正方形圖形， 同學(xué)們聽懂了游戲規(guī)則后，馬上就進入到了游戲中，聚焦大屏幕，篩選著圖形，課堂氣氛既緊張又興奮。在一遍遍的篩選中同學(xué)們提升了辨識速度與能力，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。再如，學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認識》，筆者邀請班上幾名學(xué)生配合筆者進行了一場表演，在表演的過程中展示了小數(shù)在生活中的實際應(yīng)用，建立了知識點與生活之間的聯(lián)系。參與表演的學(xué)生情緒激動，盡量展示出自己最好的一面，而觀看表演的學(xué)生也被劇情和表演深深吸引，注意力高度集中。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師引入了游戲和表演活動，豐富了課堂教學(xué)形式，給學(xué)生帶來了新的感官刺激，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，值得教師們學(xué)習(xí)借鑒。

四、引進評價機制，構(gòu)建民主關(guān)系

這里的評價機制主要針對教師，即同學(xué)們傾聽教師講課并發(fā)表自己的看法，指出教師教學(xué)中存在的問題，一來是為了督促教師不斷進步，二來是為了吸引學(xué)生聽課，當然，更大的目的是建構(gòu)民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說，讓教師愿教，由此營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《簡易方程》這一課內(nèi)容時，為了獲得大家的好評，筆者做足了備課工作：研讀教材，明確教學(xué)目標;結(jié)合學(xué)情，設(shè)計教學(xué)活動;準備教學(xué)用具，調(diào)整教學(xué)心態(tài)等等。即便如此，也只是贏得了班級一半學(xué)生的認可。基于此，筆者引進了評價機制，虛心求教大家的看法：有的學(xué)生認為教學(xué)速度過快，自己的跟不上;有的則是提出教學(xué)活動過于簡單，無法吸引自己的注意力;還有的學(xué)生……筆者耐心傾聽大家的意見并記在心中，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗。再如，學(xué)到《可能性》這一課內(nèi)容時，雖然整堂課只有一個擲骰子游戲，因為符合學(xué)生的口味，獲得了大家的一致好評。在教學(xué)實踐活動中，教師為了提升自身教學(xué)水平，引進了學(xué)生評價機制，讓學(xué)生有自由發(fā)言的途徑，有敢于發(fā)言的勇氣，而教師也能虛心接受大家的建議，讓整合課堂充滿了民主、平等的氛圍。

綜上，面對小學(xué)階段出現(xiàn)的各種問題，筆者提出了營造課堂教學(xué)氛圍這一想法并提出了具體實施措施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自信心、加強了師生之間的互動、重拾了師生“教”與“學(xué)”的激情，還借助評價機制建構(gòu)了自由民主的師生關(guān)系，值得教師同仁們借鑒。

參考文獻

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