楊蔚菊

摘 要：教育理念隨著時代的變遷日益更新，各門學科教學活動也需要根據(jù)時代的特點進行創(chuàng)新性教學。教育開始從知識的講解過渡為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學數(shù)學是一門鍛煉學生思維能力特點的學科，也越來越受到人們的重視，對教學的要求也不同于往日。數(shù)學知識和其他學科知識有所不同，不是直接性的具象呈現(xiàn)。如何將抽象的數(shù)學知識用具體化的可理解的語言講授出來，如何讓學生在數(shù)學課堂上保持良好的學習熱情，如何讓學生在數(shù)學教學中提高自身的思維能力等問題都成為了教師和社會關(guān)注的焦點。為此，做好小學數(shù)學教學中的"有效引導"工作便顯得尤為重要，通過探索科學合理的小學數(shù)學教學活動的有效引導措施，實現(xiàn)小學數(shù)學教學方式的革新。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學活動 有效引導

一、實行小學數(shù)學教學活動有效引導的原因

1、學生對數(shù)學學科的學習熱情較為低迷。根據(jù)對小學生進行的問卷調(diào)查可以知曉，大部分學生對數(shù)學課都有一定的厭煩心理。在學生心中，數(shù)學課是讓人提不起興趣的，只是對著一堆數(shù)字進行運算，而高級一點的應用題于他們而言又具有一定的難度，較為理性的知識讓學生心生厭煩。同時，教師為了增加教學理解列舉的例子，在學生眼中也十分沒有吸引力，以至于學生逐漸對數(shù)學教學活動失去信心。

2、數(shù)學知識對學生而言具有一定的學習難度。大部分學生在面對數(shù)學知識時都抱有抵觸情緒，課后作業(yè)也不愿完成，就算開始完成也總是會算錯，就算按照教師上課時提到的方法去做，也還是會出現(xiàn)問題。面對已經(jīng)做出的題目，就算有心自己去改正，也還是會出現(xiàn)各種問題。長此以往，每一次做錯的題目都是對學生的一次打擊，以至于學生越來越不愿意學習數(shù)學，甚至不想碰數(shù)學書。同時，大部分學生在寫數(shù)學作業(yè)時，都是抱著只做能做對的，對不會做的問題采取放任不管的態(tài)度，導致一直會的也就只有幾種題型，不會的題型依舊不會，對學生數(shù)學體系構(gòu)建而言是最為致命的缺陷。

3、學生在完成數(shù)學作業(yè)時缺乏主動性。由于學生本身對數(shù)學知識存在模棱兩可的理解，在完成數(shù)學作業(yè)時也難以做出正確的判定，所需要花費在數(shù)學作業(yè)上的時間也就增多。而小學生本就處于好玩的年紀，對玩耍的抵抗力十分低，花費更多的時間在作業(yè)上便意味著游玩的時間的減少。因此，大部分學生都是在家長的強制性要求下才會坐在書桌前寫作業(yè)，或者是到了作業(yè)上交的最后期限才不得不草草完成數(shù)學作業(yè)。

二、在小學數(shù)學教學實行有效引導的重要性

新的教學理念催生出教學方式的轉(zhuǎn)變，教學課堂不再是教師的主場，而是以學生為主。因此，教學方式也應該進行適應性的調(diào)整。小學數(shù)學知識大多是較為抽象的，而小學生在抽象思維方面是具有一定劣勢的，可能會無法正確的理解數(shù)學知識，若是將數(shù)學知識的理解都交由學生自己領(lǐng)悟是十分困難且不現(xiàn)實的。此時，就需要教師通過適宜而有趣的教學方式對學生進行引導，讓學生能夠更好地參與到課堂活動中。讓學生在較為有趣的教學方式中理解相應的數(shù)學知識，從而降低學生心理對數(shù)學學習的畏懼。同時，在小學數(shù)學教學中實行有效引導也是對教學方式的革新，是教學理念轉(zhuǎn)變后的產(chǎn)物，這種教學方式重新定義了學生和教師之間的關(guān)系，教師開始退居于引導人的角色，學生也從知識的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者，學生的學習狀態(tài)得到了有效的改變，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習?？梢哉f，在小學數(shù)學教學中實行有效引導的策略對轉(zhuǎn)變學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀是十分有效的。

三、在小學數(shù)學教學中實行有效引導的策略

1、加強引導方式的改進，提高學生的學習熱情。小學生因為各方面的發(fā)育尚未成熟，在課堂上無法控制自己全程注意力都集中于教師的課堂講解上，需要教師對其進行引導，以富含趣味和生活氣息的內(nèi)容進行引導。例如，在講解長方形這一課程時，可以通過讓學生觀察教室內(nèi)的物品進行引入，粉筆盒、窗戶，還可以讓學生進行繪畫，畫出正方形。通過生活化的引導提高學生的課堂注意力，實現(xiàn)教學目標。

2、善于利用學生學習上的錯誤進行引導。學生在數(shù)學學習上不可避免地會犯一些錯誤，而這些錯誤都是學生薄弱地方。因此，教師在知曉學生的錯誤后，應該及時進行分析，尋找有效的引導方式，幫助學生消除錯誤的理解方式。首先，教師應該分析問題出現(xiàn)的原因，是教師上課時的語言讓學生理解上出現(xiàn)了偏差，還是學生在解題過程中出現(xiàn)了問題。其次，教師需要針對不同的情況進行解決，若是教學的問題，則需要完善自己的不足。若是學生的問題，則可以探尋一種為學生所接受的引導方式進行解決。

3、注重問題數(shù)學法的運用。在以往的教學活動中，學生扮演的是一個聽眾的角色，聽教師講解知識，一定程度上阻礙了學生思維能力的發(fā)散。因此，教師應該嘗試改變自己的固有想法，擺正自己的位置，將課堂還予學生，做一個合格的引導人，給予學生思考的空間。例如，在講解四則運算時，教師可以摒棄以往的講解完以后就布置作業(yè)的教學方式。而是采用問題數(shù)學法的引導學生開始思考。以生活化的例子進行引入，“同學們都坐過公交車吧？假如你在坐公交車時，車上一共有15個人，到達第一個站臺時，下去了5個人，到達第二個站臺時，上來了6個人，開動你們的小腦筋想想，現(xiàn)在車上總共有多少人？”教師可以在數(shù)學教學中根據(jù)教學內(nèi)容準備一些小問題，以便于在教學中能循序漸進地對學生進行引導，提高學生的思維能力。

總 結(jié)

對小學生來說，身體和心理都處于發(fā)展的階段，理解能力和思維能力都稍有欠缺，在數(shù)學學習上難免會有些困難，導致學習熱情的降低。此時，就需要發(fā)揮教師的引導作用，在數(shù)學教學中實行有效引導的策略，在課堂上密切和學生之間的交流與溝通。若是學生犯了錯誤，教師應該采取包容的心態(tài)糾正。可以通過加強引導方式的改進，利用學生學習上的錯誤和注重問題數(shù)學法的運用等措施培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

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