楊蔚菊

摘 要：教育理念隨著時代的變遷日益更新，各門學科教學活動也需要根據時代的特點進行創(chuàng)新性教學。教育開始從知識的講解過渡為綜合素質的培養(yǎng)，小學數學是一門鍛煉學生思維能力特點的學科，也越來越受到人們的重視，對教學的要求也不同于往日。數學知識和其他學科知識有所不同，不是直接性的具象呈現(xiàn)。如何將抽象的數學知識用具體化的可理解的語言講授出來，如何讓學生在數學課堂上保持良好的學習熱情，如何讓學生在數學教學中提高自身的思維能力等問題都成為了教師和社會關注的焦點。為此，做好小學數學教學中的"有效引導"工作便顯得尤為重要，通過探索科學合理的小學數學教學活動的有效引導措施，實現(xiàn)小學數學教學方式的革新。

關鍵詞：小學數學 教學活動 有效引導

一、實行小學數學教學活動有效引導的原因

1、學生對數學學科的學習熱情較為低迷。根據對小學生進行的問卷調查可以知曉，大部分學生對數學課都有一定的厭煩心理。在學生心中，數學課是讓人提不起興趣的，只是對著一堆數字進行運算，而高級一點的應用題于他們而言又具有一定的難度，較為理性的知識讓學生心生厭煩。同時，教師為了增加教學理解列舉的例子，在學生眼中也十分沒有吸引力，以至于學生逐漸對數學教學活動失去信心。

2、數學知識對學生而言具有一定的學習難度。大部分學生在面對數學知識時都抱有抵觸情緒，課后作業(yè)也不愿完成，就算開始完成也總是會算錯，就算按照教師上課時提到的方法去做，也還是會出現(xiàn)問題。面對已經做出的題目，就算有心自己去改正，也還是會出現(xiàn)各種問題。長此以往，每一次做錯的題目都是對學生的一次打擊，以至于學生越來越不愿意學習數學，甚至不想碰數學書。同時，大部分學生在寫數學作業(yè)時，都是抱著只做能做對的，對不會做的問題采取放任不管的態(tài)度，導致一直會的也就只有幾種題型，不會的題型依舊不會，對學生數學體系構建而言是最為致命的缺陷。

3、學生在完成數學作業(yè)時缺乏主動性。由于學生本身對數學知識存在模棱兩可的理解，在完成數學作業(yè)時也難以做出正確的判定，所需要花費在數學作業(yè)上的時間也就增多。而小學生本就處于好玩的年紀，對玩耍的抵抗力十分低，花費更多的時間在作業(yè)上便意味著游玩的時間的減少。因此，大部分學生都是在家長的強制性要求下才會坐在書桌前寫作業(yè)，或者是到了作業(yè)上交的最后期限才不得不草草完成數學作業(yè)。

二、在小學數學教學實行有效引導的重要性

新的教學理念催生出教學方式的轉變，教學課堂不再是教師的主場，而是以學生為主。因此，教學方式也應該進行適應性的調整。小學數學知識大多是較為抽象的，而小學生在抽象思維方面是具有一定劣勢的，可能會無法正確的理解數學知識，若是將數學知識的理解都交由學生自己領悟是十分困難且不現(xiàn)實的。此時，就需要教師通過適宜而有趣的教學方式對學生進行引導，讓學生能夠更好地參與到課堂活動中。讓學生在較為有趣的教學方式中理解相應的數學知識，從而降低學生心理對數學學習的畏懼。同時，在小學數學教學中實行有效引導也是對教學方式的革新，是教學理念轉變后的產物，這種教學方式重新定義了學生和教師之間的關系，教師開始退居于引導人的角色，學生也從知識的承受者轉變?yōu)橹R的探索者，學生的學習狀態(tài)得到了有效的改變，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。可以說，在小學數學教學中實行有效引導的策略對轉變學生數學學習的現(xiàn)狀是十分有效的。

三、在小學數學教學中實行有效引導的策略

1、加強引導方式的改進，提高學生的學習熱情。小學生因為各方面的發(fā)育尚未成熟，在課堂上無法控制自己全程注意力都集中于教師的課堂講解上，需要教師對其進行引導，以富含趣味和生活氣息的內容進行引導。例如，在講解長方形這一課程時，可以通過讓學生觀察教室內的物品進行引入，粉筆盒、窗戶，還可以讓學生進行繪畫，畫出正方形。通過生活化的引導提高學生的課堂注意力，實現(xiàn)教學目標。

2、善于利用學生學習上的錯誤進行引導。學生在數學學習上不可避免地會犯一些錯誤，而這些錯誤都是學生薄弱地方。因此，教師在知曉學生的錯誤后，應該及時進行分析，尋找有效的引導方式，幫助學生消除錯誤的理解方式。首先，教師應該分析問題出現(xiàn)的原因，是教師上課時的語言讓學生理解上出現(xiàn)了偏差，還是學生在解題過程中出現(xiàn)了問題。其次，教師需要針對不同的情況進行解決，若是教學的問題，則需要完善自己的不足。若是學生的問題，則可以探尋一種為學生所接受的引導方式進行解決。

3、注重問題數學法的運用。在以往的教學活動中，學生扮演的是一個聽眾的角色，聽教師講解知識，一定程度上阻礙了學生思維能力的發(fā)散。因此，教師應該嘗試改變自己的固有想法，擺正自己的位置，將課堂還予學生，做一個合格的引導人，給予學生思考的空間。例如，在講解四則運算時，教師可以摒棄以往的講解完以后就布置作業(yè)的教學方式。而是采用問題數學法的引導學生開始思考。以生活化的例子進行引入，“同學們都坐過公交車吧？假如你在坐公交車時，車上一共有15個人，到達第一個站臺時，下去了5個人，到達第二個站臺時，上來了6個人，開動你們的小腦筋想想，現(xiàn)在車上總共有多少人？”教師可以在數學教學中根據教學內容準備一些小問題，以便于在教學中能循序漸進地對學生進行引導，提高學生的思維能力。

總 結

對小學生來說，身體和心理都處于發(fā)展的階段，理解能力和思維能力都稍有欠缺，在數學學習上難免會有些困難，導致學習熱情的降低。此時，就需要發(fā)揮教師的引導作用，在數學教學中實行有效引導的策略，在課堂上密切和學生之間的交流與溝通。若是學生犯了錯誤，教師應該采取包容的心態(tài)糾正?？梢酝ㄟ^加強引導方式的改進，利用學生學習上的錯誤和注重問題數學法的運用等措施培養(yǎng)學生的數學學習能力。

參考文獻

[1] 梅海燕. 小學數學教學的有效引導策略分析[J]. 新課程（小學）， 2012（1）.

[2] 李軍. 小學數學教學中有效引導策略分析[J]. 甘肅教育， 2017（17）.

[3] 楊馨. 小學數學教學中的有效引導策略探析[J]. 中華少年， 2017（31）.