摘 要：隨著教學(xué)大環(huán)境的要求下，教學(xué)必須創(chuàng)建“以學(xué)生為主，教師為輔”的課堂模式，通過教學(xué)手段的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)一個(gè)富有生機(jī)與活力的教學(xué)新局面，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，有助于為教學(xué)注入活力并提升教學(xué)質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立與學(xué)生地位平等的關(guān)系為基礎(chǔ)，利用好課堂提問這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，最后要注重創(chuàng)建輕松活躍的課堂氛圍來促進(jìn)學(xué)生活躍思維，加強(qiáng)與教師之間的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 教學(xué)方法

初中階段是在小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)上更深一步綜合性的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為以后的深入學(xué)習(xí)有奠基的作用，對(duì)學(xué)生來說是十分重要的。由于課程的進(jìn)一步加深，課程難度相較于之前也變得更大一些，因此，在這個(gè)階段的教學(xué)中教師要重視加深與學(xué)生的互動(dòng)交流，從而在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上給出學(xué)生好的引導(dǎo)和適合學(xué)生的教學(xué)方案。

一、建立平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)

我國(guó)是一個(gè)注重禮儀的國(guó)家，“尊師重道”一直流傳至今，但正因?yàn)槿藗兯枷肷嫌辛诉@種枷鎖，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間有著不可跨越鴻溝，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師與學(xué)生之間無法真正的交流互動(dòng)，這樣的教學(xué)環(huán)境會(huì)為學(xué)生帶來一種無形的壓力，教學(xué)質(zhì)量也實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。想要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)中師生之間的良好互動(dòng)，建立平等的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，只有在平等的地位上展開交流，學(xué)生的思維才能得到解放，從而讓互動(dòng)局面呈現(xiàn)出異彩紛呈的效果。初中數(shù)學(xué)教師在建立與學(xué)生平等地位時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變教師“高高在上”的教學(xué)心態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)了解學(xué)生的心理，用隨和、平等的語(yǔ)氣與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生感受到師生平等的關(guān)系。

例如，我在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》這一課時(shí)，首先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹“坐標(biāo)系”的基本知識(shí)后，我會(huì)學(xué)生舉幾個(gè)答案是錯(cuò)誤的例子，在講解的過程中并不告訴學(xué)生們例題有錯(cuò)誤，在講解結(jié)束后讓學(xué)生們對(duì)例題的不懂得地方提出自己的疑惑。在一開始的時(shí)候?qū)W生可能看出了錯(cuò)誤但不能確定或相信自己，我這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看例題是否有錯(cuò)誤的地方，很多學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)不對(duì)的地方，這樣的反向記憶是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查，更是對(duì)加強(qiáng)學(xué)生印象有重要作用。

二、注重把握課堂提問的教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流最直接的體現(xiàn)，是課程承上啟下開展的銜接點(diǎn)，利用好課堂提問環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)中必須具備的能力。但根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，由于課堂氛圍的壓抑或問題太難，學(xué)生不敢主動(dòng)回答問題、怕答錯(cuò)，課程經(jīng)常變得“鴉雀無聲”。因此，教師必須注重問題設(shè)置的難度，問題提出的方式等方面中找出適合學(xué)生的形式，讓教師與學(xué)生在提問和回答中將兩者的思想進(jìn)行互換，促進(jìn)創(chuàng)建初中教學(xué)中良好互動(dòng)的局面。

在學(xué)習(xí)《平行四邊形》這一節(jié)時(shí)，首先我會(huì)提出“什么是四邊形？平行是什么意思？平行四邊形可能具有怎樣的性質(zhì)？”這幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己思考后分享自己的答案，由于這幾個(gè)問題比較的簡(jiǎn)單，學(xué)生主動(dòng)回答問題也比較積極。我根據(jù)學(xué)生們給出的答案，總結(jié)出“有四條邊的圖形叫四邊形;平行的意思是兩條線沒有始終沒有交點(diǎn)，相互平行;平行四邊形就是對(duì)邊平行的四邊形。”。由于學(xué)生的回答得到了肯定，學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情也被激發(fā)起來，這時(shí)我會(huì)趁機(jī)為學(xué)生講解平行四邊形的特點(diǎn)及性質(zhì)。在了解了平行四邊形后，我又會(huì)提出“平行四邊形是一個(gè)大家族，它可以是各種形狀、大小的，那么是否存在特殊情況的平行四邊形呢？”這個(gè)問題是為了引出下一個(gè)要學(xué)習(xí)的“特殊的平行四邊形”，我先為學(xué)生舉例“平行四邊形的對(duì)角相等且平行，那么相鄰的兩個(gè)角若相等，則平行四邊形的四個(gè)角都相等，那么這個(gè)平行四邊形就是特殊的平行四邊形?！比缓髮W(xué)生可以根據(jù)我答案示例探究新的發(fā)現(xiàn)。

三、創(chuàng)建輕松活躍的課堂氛圍

實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)需要各個(gè)因素的共同作用，其中外界環(huán)境的影響對(duì)促進(jìn)師生交流有著輔助作用。一個(gè)輕松、活躍的課堂氛圍，有助于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣并專注于課堂學(xué)習(xí)，而當(dāng)教師和學(xué)生都致力于課堂教學(xué)時(shí)，整個(gè)課堂的氣氛又會(huì)被帶動(dòng)起來，在它們的相互作用下會(huì)促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，并在思維碰撞中產(chǎn)出新的火花，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量?；钴S課堂氛圍的方式有很多種，但始終離不開“趣味教學(xué)”一詞，教師必須正確把握學(xué)生感興趣的方面，將其利用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍變得輕松活躍，促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)交流。

在教學(xué)《平行四邊形》這一課時(shí)，我在課程的最后和學(xué)生一起展開了“平面直角坐標(biāo)系”的小游戲，以班上同學(xué)的座位建立一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，我隨機(jī)說出一個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字“56”，那么坐標(biāo)為（5，6）的同學(xué)則也要隨機(jī)說一個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字選中下一位同學(xué)。教師與學(xué)生游戲的過程中，學(xué)生的趣味性質(zhì)被提高并融入到課堂環(huán)節(jié)中，在大家的踴躍參與下課堂氛圍也變得活躍起來，不知不覺會(huì)拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生敢于質(zhì)疑、探究并提出自己的看法，教師的引導(dǎo)也有學(xué)生的回應(yīng)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不僅可以讓教師更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，還可以使教師與學(xué)生之間的距離哦變得更近，從而讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下思維的到擴(kuò)散，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)教育的課堂中，教師必須以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑，在與教師的相互交流下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更好的將掌握的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：衛(wèi)魏，男，漢族，安徽六安人，大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。