李全菊

摘 要：隨著社會不斷的發(fā)展變革，在新課改的時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)越來越被社會各界所關(guān)注。閱讀教學(xué)作為學(xué)生必須要掌握的一項基礎(chǔ)能力，應(yīng)該受到教師的關(guān)注，在社會發(fā)展的新趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來提升教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性?；诖?，本文對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用原則進(jìn)行闡述，并提出幾點在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)高年級 語文閱讀教學(xué) 應(yīng)用

分析

引 言

隨著時代的發(fā)展，近年來的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升，教師對學(xué)生語文閱讀的教學(xué)也越發(fā)重視。然而，由于很多教師仍被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式所影響，在觀念的更新和模式的創(chuàng)新上仍沒有很大的進(jìn)展，當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍不是非常理想。由于應(yīng)試影響嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生的語文應(yīng)試能力很高，然而閱讀能力卻差強(qiáng)人意。閱讀作為貫穿學(xué)生一生的基本能力之一，能在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中提供重要的保障，學(xué)生能夠從閱讀中學(xué)習(xí)到很多文化知識，了解到很多智慧，并且樹立自己積極的價值觀和人生觀?？偠灾?，閱讀能力對于學(xué)生的發(fā)展來說能夠起到至關(guān)重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用原則是：任務(wù)驅(qū)動式原則，即教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的推動下在課余時間也能進(jìn)行有效閱讀，而不是僅僅依靠課上的一點時間;學(xué)生主導(dǎo)式原則，即教師在課堂上只充當(dāng)引導(dǎo)的角色，要將學(xué)習(xí)的主體位置交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有充分展示自我的機(jī)會，有鍛煉自己語文閱讀能力的機(jī)會;內(nèi)容多元化原則，即教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一定要涉及面廣泛，既具有教育價值又充滿趣味性。教師通過這些多樣化教學(xué)內(nèi)容的正確引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生語文閱讀的積極性和主動性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在制定教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)用

教師想要在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以利用這一模式的優(yōu)勢制定分層科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)目標(biāo)的制定中，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要針對每個同學(xué)的語文閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中體現(xiàn)因材施教的教學(xué)宗旨，注重學(xué)生的分層教學(xué)。例如：在統(tǒng)編版《七律·長征》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)將學(xué)習(xí)目標(biāo)按照難度分成幾個等級，再將這些學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布在班級群內(nèi)，學(xué)生選擇符合自己閱讀能力的任務(wù)去完成，學(xué)生在這一過程中能夠更加清晰地了解自己的語文閱讀水平，對自己欠缺的地方查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）在豐富教學(xué)方法中應(yīng)用

教師制定了教學(xué)目標(biāo)，就要開始研究教學(xué)方法，要知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今的學(xué)生，也不符合當(dāng)今社會的人才培養(yǎng)要求，教師要注重尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師可以在前10-15分鐘講解課堂的內(nèi)容，布置當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，在最后的5-10分鐘教師進(jìn)行課堂的總結(jié)，并不知道下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對知識重點難點答疑解惑。在學(xué)生的課堂討論過程中，教師要發(fā)揮自己正確的引導(dǎo)作用，運用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如情境教學(xué)法、開放討論法等，讓每一個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中來，在參與的過程中提高語文閱讀能力。例如：在統(tǒng)編版《開國大典》的閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的閱讀情境，利用多媒體為學(xué)生播放一些開國大典的紀(jì)錄片，并且配以恢弘大氣的音樂，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種愛國情懷和民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，體會文章的深層內(nèi)涵。

（三）在評價考核中應(yīng)用

想要提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，一個完整合理的評價體系也是教學(xué)過程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個明確的跟進(jìn)，同時也是為了讓學(xué)生對自身的語文閱讀能力有一個清晰的認(rèn)識，評價體系是個非常重要的一個步驟。教師在設(shè)置評價體系的內(nèi)容時，可以綜合學(xué)生的課堂交流表現(xiàn)、參與熱情、隨堂小考等方面來設(shè)計，同時要加強(qiáng)學(xué)生自主評價和同學(xué)互評的環(huán)節(jié)，綜合各個方面的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行一個科學(xué)客觀的評價，以求學(xué)生能夠通過通過客觀的評價來改進(jìn)自身閱讀能力的欠缺之處。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢下，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的關(guān)鍵時期，語文更是學(xué)生必須要重點掌握的一門學(xué)科，語文中的閱讀能力是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)能力之一，教師要不斷加強(qiáng)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的實效性，要正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和重要價值，并且對其進(jìn)行較為深入的研究，將翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)合理的應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以求有效提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中能夠真正學(xué)習(xí)到知識，并且在閱讀中深入感受文章的情感內(nèi)涵，起到閱讀教學(xué)的重要教育價值。

參考文獻(xiàn)

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