李妍

摘 要：分層差異教學(xué)概念的產(chǎn)生，要求教師對(duì)各個(gè)階段的課程教學(xué)目標(biāo)有全面的認(rèn)知與理解，通過(guò)高效的課程教學(xué)模式應(yīng)用，能夠從根本上幫助學(xué)生拓展個(gè)人能力，不斷提升自己的課程學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可從分層差異教學(xué)的要求、方法等各個(gè)層面開(kāi)展一系列的研究分析，給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的策略改進(jìn)思路，以達(dá)成全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué);策略研究

引 言

分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，在教學(xué)中將學(xué)生分為幾個(gè)類別或級(jí)別。針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“相同”的基本思想，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)入最合適的氛圍。教師應(yīng)充分結(jié)合各層次學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，努力探索出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，以達(dá)到分層教學(xué)的目的。不同級(jí)別的分層教學(xué)從最初的源頭出發(fā)，是從分組教學(xué)演變而來(lái)的，但是由于分組教學(xué)的巨大差異，分層教學(xué)是在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，另外還增加了教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)等內(nèi)容。全班學(xué)生的共性和個(gè)性是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，分層教學(xué)的最終目的是讓每個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)步，而基本的操作方式就是組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。這種合理的分層教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情具有重大意義，良好的教學(xué)效果也得到了學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可。在實(shí)際教學(xué)中，分層教學(xué)法仍處于摸索狀態(tài)，因此，我們從以下幾個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐。

1基本概念

根據(jù)新課改的基本要求，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置分層差異教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)工作。在實(shí)踐引導(dǎo)期間，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行綜合性的評(píng)定，根據(jù)這種差異將學(xué)生分為不同的小組，此時(shí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)就會(huì)更加具備針對(duì)性與有效性。分層差異教學(xué)模式應(yīng)用期間，不存在對(duì)學(xué)生成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的歧視，之所以會(huì)應(yīng)用是為了幫助學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)參與性，體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心與支持。由此可見(jiàn)，教師在利用這種課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)期間，將課程教學(xué)核心設(shè)置起來(lái)，能夠幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)，并確立自己的最近發(fā)展目標(biāo)。教師在日常的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，需要將分層教學(xué)的基本原則明確起來(lái)，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，將因材施教的教學(xué)理念應(yīng)用起來(lái)，提升學(xué)生的課堂主體地位。教師在劃分學(xué)生層次期間，需要保證分層中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、性格特點(diǎn)相差不大，避免學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索分析階段，因?yàn)閮?nèi)部矛盾問(wèn)題而影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況不是一成不變的，需要教師建立學(xué)生的學(xué)習(xí)管理檔案，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)提升之后，則學(xué)生的分層應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，教師還需要維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生出現(xiàn)自我否定的情況。小學(xué)生本身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就相對(duì)有限，教師利用分層差異教學(xué)模式，要采用循序漸進(jìn)的模式，幫助學(xué)生在深入課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提升學(xué)習(xí)自信心。

2小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑

2.1作業(yè)時(shí)間分層

盡管教師進(jìn)行了作業(yè)量以及作業(yè)難度的分層，但是依然會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法有效完成作業(yè)的現(xiàn)象，比如某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)做必做數(shù)學(xué)題目，或者是出現(xiàn)了較大的失誤。那么第二天到學(xué)校后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，促使學(xué)生再次展開(kāi)作業(yè)練習(xí)，雖然學(xué)生做了兩次，用了較長(zhǎng)時(shí)間，但是作業(yè)練習(xí)起到了實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用，這也是允許的。還有單元測(cè)評(píng)，每一個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，有些學(xué)生很快就能分析清楚自己的錯(cuò)誤，并加以改正。但是有些學(xué)生卻需要花費(fèi)大量的時(shí)間，展開(kāi)錯(cuò)題的分析與更正，這也是允許的。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成過(guò)程，就是解決一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。所以每一周結(jié)束后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生回顧一下本周內(nèi)所做的計(jì)算練習(xí)，做到周周清。比如學(xué)生周二的作業(yè)存在問(wèn)題，那么他到周末的時(shí)候就一定要把問(wèn)題解決，如此才能確保每一個(gè)學(xué)生都能掌握基本的知識(shí)技能，而不是任由學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。必要的話，教師還可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)作業(yè)練習(xí)題目，并呈現(xiàn)相應(yīng)的解答過(guò)程，從而讓數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生能夠隨時(shí)展開(kāi)自學(xué)，進(jìn)而給學(xué)生制作迎面趕上的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平是有限的，由于基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間也存在一定的差異。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生的成績(jī)有明顯的提高，更加貼近學(xué)生的自我需求，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的首要任務(wù)是分層教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的靈活運(yùn)用，從而提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3訓(xùn)練分層

為了保證訓(xùn)練的層次性，教師應(yīng)科學(xué)選擇訓(xùn)練方法，促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練效果的提高。若題目有很多解決方法，對(duì)于學(xué)困生，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握最簡(jiǎn)單的一種方法即可;對(duì)于中等生，教師可以要求學(xué)生至少要運(yùn)用兩種方法解答;對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師則可以要求學(xué)生能獨(dú)立思考，并運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。此外，教師應(yīng)注意選擇的題目要有一定的遞進(jìn)性，逐漸拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在新課程改革不斷深化的背景下，分層異步教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，其凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，并針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提出有效的解決策略。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到分層異步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理進(jìn)行學(xué)生分層、提問(wèn)分層、目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層，從而提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

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