鐘彥

摘要：SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它是新一代開放在線課程?；赟POC的高職英語課堂將給高職生帶來全新的課堂體驗。它徹底打破了傳統(tǒng)枯燥的以教師為中心的教學(xué)模式。本文從一堂高職英語課的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)實施和課后評價三個階段的實施策略進行探討。這對促進高職英語教育的發(fā)展發(fā)揮重要的作用和具有重大的現(xiàn)實意義。在SPOC背景下，高職英語課程教學(xué)將迎來一個嶄新的未來。

關(guān)鍵詞：SPOC ? 高職英語 ? 教學(xué)

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即小規(guī)模限制性在線課程。它在學(xué)生設(shè)置范圍和學(xué)生人數(shù)上區(qū)別于MOOC。SPOC是MOOC的衍生品和新一代開放在線課程。它完美的超越了MOOC，被視為現(xiàn)代教育新趨向。

當(dāng)代高職英語教育受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教師占主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué)。在這種模式下，高職生學(xué)習(xí)英語被動而乏味?？菰锏膯卧虒W(xué)使得本來英語基礎(chǔ)就比較薄弱的在校生對英語學(xué)習(xí)望而生畏。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代信息化互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，而SPOC作為當(dāng)今比較時髦的一種理念，將SPOC理念引入高職英語教學(xué)中，對高職英語的未來發(fā)展發(fā)揮重要的作用，對促進高職英語教育的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。一堂完整的高職英語課由課前----課中---課后三個階段組成。本文將對SPOC背景下高職英語教學(xué)模式從這三個階段進行探討。

一、SPOC背景下高職英語課設(shè)計中預(yù)習(xí)實施策略

基于SPOC的線下自主學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在課前通過MOOC方式，熟悉高職英語課程的背景知識、對詞匯的基本了解、對課程的PPT大致了解，并思考課上需要向老師和其他同學(xué)提出的問題。對于本次課主要教學(xué)目的、掌握要求有個全盤的認(rèn)識。

課前要對高職英語課的背景知識、課內(nèi)詞匯有所了解，這要求教學(xué)團隊將一堂英語課的教學(xué)內(nèi)容制作成精彩生動的視頻材料，視頻內(nèi)容包括英美文化知識和語言文化背景知識。①這部分知識的了解對我們理解課文、閱讀理解及聽說訓(xùn)練都是非常重要的?？梢栽O(shè)計一個高職英語課的SPOC，聽課對象是大一的高職生，人數(shù)為一個班50人。上課方式為電腦和手機的客戶端上在線學(xué)習(xí)。每一個單元的SPOC 由公告、20分鐘精煉而生動的微視頻、微視頻包括課文的英美文化背景導(dǎo)入部分、詞匯的注釋和理解、課文的梗概介紹及難句的分析衍生，知識總結(jié)幾大部分組成。除此之外，討論區(qū)由綜合討論區(qū)、教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)構(gòu)成。②學(xué)生課前集中時間學(xué)習(xí)SPOC內(nèi)容，可以以小組的方式，優(yōu)等生和差生合理搭配，6人為一個單位進行課前集中學(xué)習(xí)討論。制作出提問卡片，并將討論的結(jié)果列舉出來。為課上的交流做好充分的準(zhǔn)備。

同時，通過SPOC線下預(yù)習(xí)，教師可以提供一些問題供學(xué)生思考。以shopping online這個主題為例，以大一年級60人一個班為教學(xué)對象。教師將視頻材料發(fā)放到SPOC客戶端平臺。內(nèi)容涵蓋了warm up課程導(dǎo)入部分和課文的新單詞和課文文化背景知識部分。并通過動畫制作的方式把當(dāng)即時尚的英文詞匯展示給學(xué)生。教師提出課前的問題，1、Have you used e-hongbao during the New Year？2What other advantages of e-hongbao can you think of ？而學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴等方式以小組為單位進行課前討論。針對于這兩個問題，學(xué)生將平時積累的有關(guān)在線購物這個主題的所有零星知識點都記錄下來，頭腦風(fēng)暴的結(jié)果作為課上師生互動的基礎(chǔ)。

這種課前準(zhǔn)備階段可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)靈活機動，學(xué)生一起討論使得英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果的目的。

二、SPOC背景下高職英語課堂教學(xué)實施策略

（一）任務(wù)型教學(xué)與SPOC相融合模式

任務(wù)型教學(xué)模式+SPOC模式是一種合理、有效的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)模式也稱為TBLT教學(xué)模式，它與SPOC相融合，兩者在教學(xué)的理念上具有想通性。任務(wù)型教學(xué)模式和SPOC兩者的理論基礎(chǔ)一致，建構(gòu)主義理論是這兩者的理論基礎(chǔ)。它們都強調(diào)舊知識對新知識的構(gòu)建過程。

（二）任務(wù)型教學(xué)與SPOC相融合模式價值意義

SPOC是一種小規(guī)模的限制性在線課程，是一種在線教學(xué)+課堂教學(xué)模式。對高職生實施混合學(xué)習(xí)模式。首先在課前將MOOC視頻作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生思考提出課堂上要解決的問題。然后主張線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上學(xué)生提出問題由師生共同解決問題。將任務(wù)型教學(xué)穿插在整堂英語課中。

任務(wù)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)、輔助作用，其目的是為了打破傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式的枷鎖，不再整堂課教師滿堂灌，學(xué)生填鴨式的被動學(xué)習(xí)。變被動為主動，學(xué)生將有更多的時間和精力留在任務(wù)環(huán)節(jié)，師生之間共同完成解決問題，重視過程的高效性與合理性。而SPOC是在線教學(xué)和課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，它同樣是由課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課上師生共同解決問題組成。TBLT教學(xué)模式和SPOC兩者完成過程一致，都由完成“任務(wù)”作為最終目標(biāo)。

在教學(xué)前——教學(xué)中——教學(xué)評價三個階段中，兩者相輔相成。SPOC彌補了傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)中教師精力限制和授課空間限制諸多不足。教師通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動0夠創(chuàng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生對學(xué)習(xí)保留新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

不僅如此，硬件設(shè)備及教學(xué)環(huán)境的改善對一節(jié)高職英語課的作用也非常顯著。對整個教學(xué)過程而言，工作臺的布置、學(xué)生座位的排列、以及充分發(fā)揮電腦和投影儀的作用能推動整個課堂向著靈活、有效的方向發(fā)展。

（三）SPOC背景下的任務(wù)型教學(xué)模式高職英語課堂設(shè)計

1.自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的協(xié)作學(xué)習(xí)

課前學(xué)生通過SPOC自主學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容有了一個初步的理解，并已經(jīng)對教師設(shè)置課堂任務(wù)有過思考和討論。在正式課堂上，通過師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的協(xié)作合作。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?學(xué)生向教師提出問題，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成任務(wù)，共同解決問題。在課時設(shè)計上，可以在課上第 1～2 課時，由學(xué)生向教師提出課前預(yù)習(xí)思考得出的種種疑難問題。教師對學(xué)生提出的所有疑問給予解惑答疑。并在課堂中鼓勵學(xué)生相互協(xié)作，共同參與課堂的集體討論環(huán)節(jié)。在第3～4 課時，在第一次課的基礎(chǔ)上，給每一組學(xué)生分配一個提問題的機會。提問對象可以面向別組成員也可以面向教師。教師在此過程中輔助學(xué)生完成此項教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生為中心，教師為輔的理念穿插在在整個教學(xué)協(xié)作過程中。

2.課上團隊合作實踐模塊

在高職英語課上，教師布置任務(wù)，目的是讓學(xué)生對英語的二語習(xí)得語言知識內(nèi)化。通過組內(nèi)成員互幫互助操練演示對話，小組表演，小組比賽，小組之間互評的方式對所學(xué)的知識實踐運用。

在上個世紀(jì)九十年代初期，美國社會學(xué)者拉夫與人工智能專家魏恩共同提出了“社團實踐”的概念。④種團隊合作運用英語語言方法的理念，是高職生對英語所學(xué)知識很好的實踐運用過程。它區(qū)別于傳統(tǒng)的小組語言對話表演，是以任務(wù)驅(qū)動為目的的團隊合作實踐模塊。對英語教學(xué)實踐與運用發(fā)揮著重要的作用。

3.移動設(shè)備的課堂使用

移動微學(xué)習(xí)是一種基于移動技術(shù)、利用微型媒體呈現(xiàn)資源內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。⑤充分利用普及的手機移動設(shè)備，將英語學(xué)習(xí)片段、英語小視頻、英語微對話等學(xué)習(xí)材料通過移動手機上傳到微信群里或者開通的微信公眾號。學(xué)生通過隨身攜帶的手機就能隨時隨地學(xué)習(xí)，這是一種非常便捷的方式。在高職英語課堂上，移動手機的廣泛實用，將基于SPOC的高職英語教學(xué)帶入了一個新的里程碑。

三、SPOC背景下高職英語課課后評價策略

基于SPOC的課前準(zhǔn)備和課上授課結(jié)束后，課后的干預(yù)與評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握監(jiān)測就尤為重要了。通過在SPOC客戶端的作業(yè)區(qū)域布置SPOC課后復(fù)習(xí)題、SPOC課后測試卷以及SPOC單元測試卷。通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動態(tài)，從而能做出正確的教學(xué)對策及評價。

教學(xué)評價方式可以采用綜合評價方式，打破單一的試卷模式考評學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平?？梢酝ㄟ^師生評價、學(xué)生互評、線上線下綜合性打分，給予學(xué)生合理客觀的評價。為了激勵英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以采用獎勵性評價機制，對學(xué)習(xí)投入熱情和精力的差等生可以給予一個基礎(chǔ)分，以鼓勵為主，適當(dāng)放寬對他們的要求，分層進行教學(xué)評價。

總之，將SPOC與高職英語教學(xué)結(jié)合起來是一種新的教學(xué)理念。他對學(xué)生的自覺性、教師的職業(yè)素養(yǎng)要求比較高。教師要不斷的更新自己的微課技術(shù)和PPT展示技術(shù)，并不斷的提高自身的英語素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能勝任日新月異的高職英語教學(xué)工作。而對于學(xué)生而言，提高自身的自信心和具備自我學(xué)習(xí)英語的自覺性顯得更為重要。學(xué)生在課堂上是中心，是主導(dǎo)。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣對整堂課程的完成起到至關(guān)重要的作用。師生之間良好的協(xié)作能力是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

通過課前—課中---課后三個階段線上線下無縫對接的過程，學(xué)生能經(jīng)歷一堂嶄新的新穎的高職英語課堂教學(xué)。在SPOC背景下，高職英語課程教學(xué)將迎來一個嶄新的春天！

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（作者單位：江西水利職業(yè)學(xué)院）