倪萍

摘 要：本文從教育生態(tài)學視角出發(fā)，介紹教育生態(tài)學理論和大學英語生態(tài)課堂。大學英語課堂是一種微觀的生態(tài)系統(tǒng)，具有動態(tài)平衡性、互利共生性、可持續(xù)發(fā)展性、開放性、多樣性的特征，和諧的生態(tài)課堂能夠提高大學英語教學效率和教學質(zhì)量。

關鍵詞：大學英語 生態(tài)課堂 特征

現(xiàn)代教育觀把教育活動看作一個有機生態(tài)整體，既包括教師、學生、課堂、實踐等諸要素的和諧統(tǒng)一，又包括教育活動和教育環(huán)境、文化氛圍的和諧統(tǒng)一，最終形成和諧的教育生態(tài)鏈，實現(xiàn)師生可持續(xù)發(fā)展。

1.教育生態(tài)學概述

生態(tài)學（Ecology）是德國生物學家恩斯特·海克爾于1866年定義的一個概念：生態(tài)學是研究生物體與周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關系的科學。

教育生態(tài)學是教育邊緣學科，運用生態(tài)學方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，著重圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應、人群的分布與構成、人際關系等問題，試圖建立合理的學校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學效率，促進學生健康成長。

教育生態(tài)學的創(chuàng)始人是美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯.A.克雷明（Lawrence A.Cremin）?？死酌鞯拇碜鳌豆步逃肥茄芯抗步逃龑W與教育生態(tài)學的經(jīng)典著作。在書中，克雷明率先提出教育生態(tài)學（Educational Ecology）這一術語，從教育生態(tài)學角度呼吁營造良好的教育氛圍，使學生在合作、理解、寬容的環(huán)境中學習，并享受和諧的精神生活。

教育生態(tài)學利用多門學科的優(yōu)勢，超越單一學科思維方式的局限，對教育問題進行綜合研究。它是教育學與生態(tài)學理論相結合的成果，核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡，主要研究教育與生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互作用的規(guī)律。

臺灣地區(qū)學者方炳林在《生態(tài)環(huán)境與教育》一書中，提出以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境與教育的關系及對教育的影響[1]。學者吳鼎福、諸文蔚撰寫的《教育生態(tài)學》則提出，從教育和周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的關系人手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結構與生態(tài)功能，以教育的生態(tài)系統(tǒng)為橫斷面，然后擴展開去，建立起縱橫交織的網(wǎng)絡系統(tǒng)結構，從而集中闡述原理，揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律[2]。

教育生態(tài)學認為：教育的生態(tài)結構包括微觀和宏觀兩個層面。本研究將從微觀層面分析大學英語教學與生態(tài)課堂、大學英語生態(tài)課堂的主要特征。

2.大學英語教學與生態(tài)課堂

近年來，生態(tài)學的觀點影響外語教學，外語課堂的教育生態(tài)學問題逐步喚起學者們的關注，由此產(chǎn)生外語課堂生態(tài)教學觀。左煥琪在《英語課堂教學的新發(fā)展》第三章“生態(tài)語言學和生態(tài)外語課堂教學觀”中，論述了在生態(tài)學理論基礎上形成的外語教學觀[3]。

孫芙蓉在《課堂生態(tài)研究》一書中基于教育學和生態(tài)學學科交叉的角度對課堂生態(tài)進行學理討論，借助大量實證材料對課堂生態(tài)系統(tǒng)的要素、形態(tài)、影響因子和運行機制進行分析，科學地界定課堂生態(tài)的研究內(nèi)容、研究方法、構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的構成要素、整體模型和指標體系，探索出課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響因子，進一步建構課堂生態(tài)系統(tǒng)的運行機制[4]。

大學英語生態(tài)課堂涉及多種生態(tài)因子，例如：師生關系、生生關系、教學策略等，這些生態(tài)因子互相依存、互相制約，構成一個微觀的課堂生態(tài)系統(tǒng)，把生態(tài)學原理和大學英語教學實踐相結合，多角度、動態(tài)地設計課堂教學，有助于構建和諧的生態(tài)課堂。

2.1生態(tài)課堂觀

教育生態(tài)學為大學英語教學提供了一種嶄新的思維方式和視角，早在20世紀30年代，美國教育學家沃勒就在著名的《教學社會學》中首次提出了“課堂生態(tài)學”（ecology ofclassroom）的概念。

生態(tài)課堂指以生態(tài)學的思想認識課堂的活動，在教學活動中，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，師生之間應該互相協(xié)作、互相尊重，使教學過程充滿多樣性、靈活性，從而讓課堂成為具有適應性、開放性、可持續(xù)性的良性生態(tài)系統(tǒng)[5]。生態(tài)課堂的核心思想是“以人為本”“以學生為主體”，強調(diào)生態(tài)和諧觀、可持續(xù)發(fā)展觀、平衡觀和健康觀。

2.2大學英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)系統(tǒng)簡稱ECO，是ecosystem的縮寫，指在自然界的一定空間內(nèi)生物與環(huán)境構成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。

大學英語課堂屬于一種微觀的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子包括：課堂生態(tài)主體、課堂生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)教學策略。這些生態(tài)因子相互作用并且動態(tài)生長，形成一種多元互利共生的關系，共同維護課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，學生和教師在和諧的課堂生態(tài)環(huán)境中可持續(xù)地發(fā)展。

課堂生態(tài)主體包括：（1）教師生態(tài)個體;（2）學生生態(tài)個體;（3）學生生態(tài)群體。在大學英語生態(tài)課堂中，教師的主要作用是生產(chǎn)者，借助教材、教具、教學策略、多媒體設備等給學生提供知識的輸入。學生從教師處汲取知識，在內(nèi)化知識的過程中對知識進行分解。

課堂生態(tài)環(huán)境包括：（1）客體性生態(tài)環(huán)境，例如：教室的光線，教室桌椅的設置，班級規(guī)模，教育技術手段和設備等。（2）派生性生態(tài)環(huán)境，例如：由課堂生態(tài)主體派生而成的師生關系，生生關系，教學評價體系，教學管理制度，校風與班級學風等。（3）客體性課堂生態(tài)主體，例如：教師的個人因素——文化修養(yǎng)、個性傾向、專業(yè)素質(zhì)等。學生的個人因素知識結構、學習動機、家庭背景、個性傾向，等等。

課堂生態(tài)教學策略包括：（1）多元共生類教學策略，例如：協(xié)作式教學活動，小組成員優(yōu)勢互補，共同完成學習任務。（2）多元競爭類教學策略，例如：比賽式的教學活動，引入競爭機制，學生各施所長，激發(fā)學習熱情。

在大學英語課堂教學中，課堂生態(tài)系統(tǒng)是學生在教學環(huán)境中，實現(xiàn)學習目標的動態(tài)系統(tǒng)，涉及課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境等因素。生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境之間，以及生態(tài)主體之間是相互作用、相互聯(lián)系、動態(tài)平衡的關系。為了實現(xiàn)高效教學，教師應該力求保持課堂生態(tài)環(huán)境的動態(tài)平衡，給學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。

把課堂教學作為一個動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)加以研究，把生態(tài)學原理和大學英語教學實踐相結合，體現(xiàn)了教師、學生和教學環(huán)境之間的相互關系，體現(xiàn)了自然科學和社會科學領域興起的跨學科研究方法應用趨勢，對提高大學英語教學質(zhì)量具有重要意義。

3.大學英語生態(tài)課堂的主要特征

大學英語生態(tài)課堂是一個由學生、教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等生態(tài)因子組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，主要特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1動態(tài)平衡性

對于大學英語課堂而言，課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子包括：教師、學生、教學元素、現(xiàn)代教學技術等，只有各個生態(tài)因子之間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，才能維護課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡。其中教師是主導性的生態(tài)因子，發(fā)揮引導作用，為生態(tài)課堂的教學指明方向：學生位于課堂生態(tài)系統(tǒng)的核心位置，其他生態(tài)因子都是為學生服務的。在穩(wěn)定的課堂生態(tài)系統(tǒng)中，各個生態(tài)因子之間的互動保持著輸入與輸出的動態(tài)平衡。師生之間的互動體現(xiàn)在：學生的反饋及教師對教學內(nèi)容做出相應的調(diào)整。生生之間的互動體現(xiàn)在：在競爭和合作的基礎上，學生通過課堂學習活動，彼此之間完成輸入與反饋。和諧、平衡的課堂生態(tài)環(huán)境能夠使學生——生態(tài)課堂的主體享受學習的過程，促進學生健康成長。

3.2互利共生性

互利共生性指雙方的共生關系對彼此的存在和發(fā)展都有利。在大學英語生態(tài)課堂中，師生關系、生生關系都具有互利共生性。師生關系的互利共生性體現(xiàn)在：教師根據(jù)語言習得的特性，借助現(xiàn)代教育技術和適當?shù)慕虒W策略，使學生成為生態(tài)課堂的主體因子，教師成為主導因子[6].通過課堂教學、自主學習、教學監(jiān)控體系，實現(xiàn)師生的生命活動價值。生生關系的互利共生性是一種競爭和共生并存的關系，在大學英語生態(tài)課堂中，多元競爭是不可避免的，教師應該通過開展合作學習活動，體現(xiàn)生態(tài)課堂的互利共生性，消除學生個體差異等因素帶來的消極影響。

3.3可持續(xù)發(fā)展性

在教育生態(tài)學領域，可持續(xù)的發(fā)展是促進生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生命個體健康發(fā)展的最終目標。具體來說：使學生獲得自主學習的能力，以實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。在大學英語生態(tài)課堂中，首先應該確定各個生態(tài)因子的功能與地位，占據(jù)主體地位的生態(tài)因子是學生，學生之間存在差異性，因此，在課堂教學過程中，教師需要充分尊重每個學生的個體差異，本著“以人為本”的原則，采納適當?shù)慕虒W策略，因材施教，促進師生可持續(xù)發(fā)展?；ダ采討B(tài)平衡的大學英語生態(tài)課堂營造了和諧的生態(tài)環(huán)境，有利于形成有效的學習氛圍，從而提高學生的自主學習能力。

3.4開放性

大學英語生態(tài)課堂和課堂生態(tài)因子不是封閉的，而是不斷地和外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換，探索適合自身發(fā)展的生態(tài)位。首先，需要強化課堂學習和課外運用的聯(lián)系，開放性的生態(tài)課堂實現(xiàn)了課內(nèi)、課外學習的有機統(tǒng)一，最大限度地開發(fā)了學生自主學習潛力，最終實現(xiàn)了學生個體的可持續(xù)性發(fā)展。其次，教學內(nèi)容、教學策略、教學目標等生態(tài)因子要與時俱進，除了注重學習語言的工具性功能外，還要培養(yǎng)學生的人文情懷，滿足學生的生命生長需求。

3.5多樣性

在大學英語生態(tài)課堂中，多樣性的特征包含兩方面含義：（1）課堂生態(tài)因子——學生、教師、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學策略等，具有多樣性;（2）課堂生態(tài)因子的自身特征具有多樣性，例如：學生的學習動機、學習策略、個性特點等，具有差異性。大學英語教學的生態(tài)課堂應該尊重生態(tài)因子的多樣性，從學生健康成長的需求出發(fā)，合理規(guī)劃教學設計和配置教學資源，從而實現(xiàn)生態(tài)課堂的教學目標——學生可持續(xù)發(fā)展。

4.結語

在教育生態(tài)學視域下，大學英語課堂是一個微縮的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)課堂中，教師、學生、學習資源、學習過程和學習環(huán)境等共同構成一個和諧的教學生態(tài)系統(tǒng)。把教育生態(tài)學理論應用于大學英語教學實踐，可以重塑教學理念、師生關系、教學實踐范式，促進師生可持續(xù)發(fā)展，構建“以人為本”的和諧課堂。

參考文獻：

[1]吳心瑜，大學英語生態(tài)課堂的構建[J].遼寧廣播電視大學學報，2016（2）：49-50.

[2]吳鼎福，諸文蔚，教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社.2000.

[3]左煥琪，英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社.2007.

[4]孫芙蓉，課堂生態(tài)研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[5]包桂影，基于教育生態(tài)學理論的大學英語聽力課堂教學改革研究[J].河北科技大學學報（社會科學版），2010（2）：108-112.

[6]譚瑋，試論構建大學英語課堂生態(tài)的原則[J].解放軍外國語學院學報，2009（3）：57-60.