李曌妍

摘 要：傳統(tǒng)文化課程是傳媒類專業(yè)課程教育的重要組成部分，但在實際教學中存在課程定位不準確、課程學習與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)、教學理念落后、教學手段僵化、考核形式單一、評價標準片面等問題，進行教學改革十分必要。傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課教學改革應著重從教學內(nèi)容、教學理念和考核評價方式等方面入手，將理論學習與專業(yè)實踐相結合，采用多元化的教學手段，豐富課堂活動，注重過程性考核，解決傳統(tǒng)文化課教學中存在的相關問題，增強教學效果。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 高等教育 傳媒類專業(yè)

隨著國內(nèi)外傳媒行業(yè)的迅猛發(fā)展，在國家文化大發(fā)展的背景下，以新聞、編導、廣告、網(wǎng)絡與新媒體等專業(yè)為代表的高等教育傳媒類專業(yè)正迅速崛起。通過不斷探索和改進，傳媒類專業(yè)在學科建設、課程設置、人才培養(yǎng)等方面取得了顯著成就。我國大多數(shù)院校開設的傳媒類專業(yè)當中，基本都設置傳統(tǒng)文化類課程，如中國傳統(tǒng)文化概論、中外傳統(tǒng)文化、中國文化概論等，不同院校在課程設置和課程名稱等方面略有不同，但大多屬于“文化素質(zhì)類”課程群，與其他專業(yè)技能課程群相互配合補充，旨在引導學生提高人文素養(yǎng)、豐厚文化底蘊、提高綜合素質(zhì)。但在實際教學過程中，一些傳媒類專業(yè)學生對文化素質(zhì)類課程重視不夠，存在重專業(yè)技能課輕文化素質(zhì)課的現(xiàn)象，甚至在學習和就業(yè)過程中表現(xiàn)出“文化坡腳”現(xiàn)象。因此，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化課程的興趣，提高傳統(tǒng)文化課程的受重視程度，提高學生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對于傳媒類專業(yè)學生的培養(yǎng)來說至關重要。

一、傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程存在的問題

傳媒類專業(yè)旨在培養(yǎng)在傳媒行業(yè)從事相關工作的具有家國情懷、國際視野、高素質(zhì)、全媒化的復合型應用型專門人才。通過全方面培養(yǎng)，學生具備傳播學、語言學、文學等專業(yè)知識和傳播、策劃、編輯制作等專業(yè)能力，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新思維，具備在廣播、電視、網(wǎng)絡等傳播機構和其他相關企事業(yè)單位從事策劃、傳播、運營等方面工作的能力。文化素質(zhì)類的課程對于促進學生人文素養(yǎng)和科學精神相互融通，專業(yè)教育和通識教育共同發(fā)展來說非常重要，因此以傳統(tǒng)文化課程為代表的文化素質(zhì)類課程是傳媒類專業(yè)課程設置中必不可少的重要內(nèi)容。尤其是2017年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，對如何實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程提出具體要求，對建設社會主義文化強國、增強國家文化軟實力提供重要指導。傳統(tǒng)文化課程在人才培養(yǎng)中的重要性更加凸顯，科學合理地開設傳統(tǒng)文化課程有利于傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的人文素養(yǎng)，樹立文化自信，增強民族自豪感，有利于學生在工作生活中自覺地傳承傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但目前，以往的文化課程在傳媒類專業(yè)的實際教學中，在教學內(nèi)容、教學理念、考核評價手段等方面存在一些問題。

（一）課程定位不準確，課程學習與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)。

在不同專業(yè)的課程設置中，傳統(tǒng)文化課程的課程類別和屬性并不相同，有通識課與專業(yè)課、必修課與選修課之分。但在實際教學中，不同專業(yè)、不同屬性的傳統(tǒng)文化課卻在教材、教案、教學范圍、培養(yǎng)方式等方面大同小異，缺乏針對性。傳媒類專業(yè)的學生以藝術生為主，但部分教師沒有采用給中文系學生上傳統(tǒng)文化的模式，教學大綱、課時設置、教材選用等都沒有考慮到藝術學生的文化功底薄弱、接受文化課的能力欠缺的實際情況[1].盲目進行傳統(tǒng)文化課程教學，而不在教學內(nèi)容的選擇和安排上科學規(guī)劃、合理設計，造成學生接收消化的內(nèi)容有限，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

另一方面，傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容豐富，涉及文學、哲學、史學、藝術學等諸多領域，在有限的學期和課時安排下，講解和介紹所有傳統(tǒng)文化內(nèi)容既不科學又不現(xiàn)實。如何將傳統(tǒng)文化課程與學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效連接，顯得尤為重要。部分傳媒類專業(yè)在傳統(tǒng)文化課程教學中割裂了傳統(tǒng)文化理論知識與傳媒專業(yè)核心技能之間的聯(lián)系，使文化理論學習與專業(yè)技能實踐脫節(jié)，造成學生難以意識到博大精深的傳統(tǒng)文化對其專業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展發(fā)揮的重要作用，難以有效激發(fā)學習興趣和學習動力。目前，一些學生對傳統(tǒng)文化課認識不到位，認為傳統(tǒng)文化知識與自己的專業(yè)技能發(fā)展和工作需求關系不大，甚至存在只注重專業(yè)課學習，忽視文化和精神層面學習的錯誤認識。

（二）教學理念落后，教學手段僵化。

傳統(tǒng)文化課在教學中以教師理論輸出為主，重知識講授，輕能力培養(yǎng)，學生多是被動接收信息，鮮少主動探討研究。專業(yè)技能課因在短期內(nèi)就能讓學生掌握一門技術或者技能，獲得一定的成效，而備受青睞。相反，文化課由于課程性質(zhì)，并不能獲得實效，加上教學方式常規(guī)化，使學生對文化課的學習不感興趣[2]。興趣缺乏，再加上課堂教學手段老化，純理論“填鴨式”教學輸出，使學生以往對文化課的學習熱情進一步受到影響，課堂氣氛沉悶，師生之間難以形成良性互動，教、學雙方難以產(chǎn)生共鳴，難以達到比較理想的教學效果。

（三）考核形式單一，評價標準片面。

當前，傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程的考核評價形式單一，多采取期末試卷考試或論文作業(yè)等方式進行測評，成績構成以期末考核結果為主，平時成績只占相當小一部分。這種考核方式導致學生忽略平時學習與知識積累，只求在期末通過考試或完成作業(yè)，平時學習漫不經(jīng)心，期末突擊復習參加考試，或者從網(wǎng)絡借鑒引用大量內(nèi)容敷衍應付期末作業(yè)等。另外，以往的試卷考試或期末作業(yè)等考核形式，既難以全面考查學生的理論學習成果，又難以考查學生將理論知識吸收運用于專業(yè)實踐的能力，考核結果相對片面?？己嗽u價是整個教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，科學有效的考核評價方式對于提高教學效率、促進教學相長極為重要。目前單一的考核方式和片面的評價標準是傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程存在的突出問題之一。

二、傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程教學改革措施

鑒于目前傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程存在的問題和不足，結合專業(yè)特點、學生特點和實際教學情況，筆者主要從教學內(nèi)容、教學理念、考核評價方式等方面對傳統(tǒng)文化課程進行教學改革。

（一）理論學習與專業(yè)實踐相結合，激發(fā)學生興趣。

傳媒類各個專業(yè)在設計安排傳統(tǒng)文化課程教學內(nèi)容時，應在普及基礎性文化知識的同時，加強針對各個專業(yè)的特色專題內(nèi)容，與專業(yè)課程有效穿插，指導學生將傳統(tǒng)文化運用于實踐中，提高專業(yè)創(chuàng)作的審美能力和文化傳承創(chuàng)新能力。傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程教學目標在于引導學生學習傳統(tǒng)文化基礎知識，掌握中國傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容和精神內(nèi)涵，具備對中國文化的認知和理解能力，具備較強的民族文化自信和文化傳承責任，為其從事文化傳播、播音主持、節(jié)目策劃、網(wǎng)絡運營、文化創(chuàng)意與管理等各領域的工作打下堅實的文化底蘊，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。由此可見，傳統(tǒng)文化課教學目標與學生核心專業(yè)能力的培養(yǎng)并不背離，設置科學合理的教學內(nèi)容，對學生進行傳統(tǒng)文化教育，是提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要途徑和重要基礎。

首先，在具體教學實踐中，筆者采用基礎理論學習和專題學習相結合的模式，在普及必要的基礎知識之外，根據(jù)學生特點和專業(yè)屬性，設計一定的專題教學，在調(diào)整學習難度和深度的同時，盡量增加教學的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性。如結合學生興趣，設置“中國傳統(tǒng)服飾文化”“中國傳統(tǒng)飲食文化”等專題，或在清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日前后設置“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”專題。

其次，“以賽促學”，培養(yǎng)應用型人才，豐富課堂活動，提高學生參與度。在教學過程中，鼓勵學生學以致用，將課程知識運用于專業(yè)實踐中。如指導學生參加傳統(tǒng)村落調(diào)研大賽，中國風海報設計大賽，中華詩詞朗誦比賽等。指導學生運用各自專業(yè)技能，以傳統(tǒng)文化為主題開展多種形式的實踐活動，例如策劃制作廣播電視節(jié)目，拍攝微電影，設計海報，編輯公眾號文章等。以A班（廣播電視編導專業(yè)）為例，學生創(chuàng)作拍攝瓷文化紀錄片、中華禮儀宣傳片、重陽節(jié)宣傳片、“傳統(tǒng)文化知多少”街采節(jié)目等視頻，將傳統(tǒng)文化知識與專業(yè)技能相結合，既拉近傳統(tǒng)文化與個人實踐創(chuàng)作的距離，又在實踐創(chuàng)作中進一步深化對傳統(tǒng)文化的認識和了解。通過豐富多樣的作業(yè)形式，提高學生對傳統(tǒng)文化的認識，糾正文化學習與專業(yè)發(fā)展相脫離的錯誤觀念，提高學生的實踐運用能力。

（二）創(chuàng)新教學理念，豐富教學手段。

以往的文化課教學多以教師為中心，進行純理論輸出。授課老師雖有意識地運用現(xiàn)代化教學手段，制作多媒體課件，豐富教學資源和案例，但課堂教學仍以單純的知識灌輸為主，學生積極性和參與度不高。純講授式的理論教學已不能滿足新時期傳媒類專業(yè)學生學習傳統(tǒng)文化課程的需要。為進一步調(diào)動學生的學習積極性和課堂參與度，活躍課堂氣氛。筆者在教學中嘗試綜合運用任務式、課題式、探究式教學方法，增加課堂實踐環(huán)節(jié)，豐富課堂展示活動，將學生作為學習主體，引導學生進行探究式學習，鍛煉自主學習能力和團隊合作能力。學期伊始，筆者根據(jù)班級學生人數(shù)及學生個人意愿，指導學生分成若干個小組，每個小組經(jīng)過討論為自己確定一個含有中國傳統(tǒng)文化元素的名字，并在課堂展示介紹組名的含義。取名釋義的過程是學生對自己的傳統(tǒng)文化知識儲備進行梳理探討的過程。以B班（播音與主持藝術專業(yè)）為例，某小組取名“綠竹朝雨”，闡釋其含義為：《詩經(jīng)·淇奧》中以“綠竹”起興贊頌君子的高風亮節(jié)，朝雨指早晨的雨水，代表著朝氣和活力，各位組員希望自己始終做到朝氣蓬勃品行高潔。順利分組并命名之后，每小組按照要求擬定一項中國傳統(tǒng)文化課題，圍繞該課題，利用課余時間展開團隊合作，搜集整理資料，自主學習研討，進行探究式學習，并設計實踐活動，在課堂上進行分享匯報。以C班（廣播電視學專業(yè)）為例，學生圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“中國傳統(tǒng)禮儀”“中國傳統(tǒng)服飾”“古代人才選拔制度”“傳統(tǒng)戲曲文化”“中國書法文化”等課題進行團隊合作和探究式學習。在整個課題學習和小組活動中，學生始終居于主體地位，教師只起到引導輔助的作用，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。最終各個小組均在課堂上展示出系統(tǒng)全面的學習成果，并創(chuàng)作出豐富多樣的實踐成果。采取多元化教學手段，有利于變學生被動學習為主動展示，增強學生的學習和探究熱情，考查學生理論與實踐相結合的能力，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的要求。

（三）改革考核方式，注重過程性評價。

傳媒類專業(yè)傳統(tǒng)文化課程，除了考查學生對基礎知識的掌握外，還要重點考核學生綜合分析運用傳統(tǒng)文化的能力，將對學生文化認知力和文化自信的培養(yǎng)融入考核中。為了考查學生探究性學習能力，同時以更靈活的方式考查學生對傳統(tǒng)文化外在表征及內(nèi)在精神的理解和把握，解決學生忽略平時學習，期末突擊復習參加考試或者敷衍應付期末作業(yè)等問題，筆者加大過程性考核的力度。除了常規(guī)的考勤、作業(yè)等成績以外，加大對學生在整個學期中小組課題學習情況和匯報展示情況的考核力度，從選題立意、資料整理、學習態(tài)度、成果展示、團隊協(xié)作等方面對學生的課題探究學習情況進行綜合考核，引導學生將課程知識自覺運用于專業(yè)實踐，提高學生自主學習、探究性學習和團隊協(xié)作能力。

參考文獻：

[1]田蓉輝.“項目式”教學在設計類專業(yè)中的應用研究——以傳統(tǒng)文化課程群為例[J].湖南工程學院學報，2015（2）：106-109.

[2]熊立，戲劇影視文學專業(yè)文化課的教學改革探研[J].電影評介，2014（22）：9-11.