劉靜文 李遠芳

摘 要：職業(yè)意識是由個體的自我認知和職業(yè)認知有機統(tǒng)一而成的。初中生的職業(yè)意識處于不斷發(fā)展階段，表明其自我認知和職業(yè)認知位于不斷發(fā)展之中。我國初中階段教育以鞏固基礎知識的應試教育為主，過于重視學生的基礎知識掌握及學習成績，在一定程度上忽略初中生的自我認知和職業(yè)認知發(fā)展，不利于初中生職業(yè)意識的發(fā)展。本文通過對初中生的自我認知與職業(yè)認知發(fā)展狀況的分析，探析現(xiàn)狀存在的原因，并提出相應的建議。

關鍵詞：初中教育 自我認知 職業(yè)認知 職業(yè)意識

一、自我認知和職業(yè)認知的理論分析

自我認知是有關我們對自身存在狀態(tài)的內(nèi)容和結構的認識[1]，包含自我觀察和自我評價兩方面。自我觀察即為對自我的感知、思維和意向等方面的覺察：自我評價指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件[2]。

（一）初中生的自我認知

1.自我認知的發(fā)展

由于人處于不斷成長變化的過程中，人的成長變化伴隨著思維能力的提高，人對自身的自我認知處于動態(tài)發(fā)展過程之中。自我概念是指我們所擁有的關于我們是誰的有組織的一組觀念和情感，是從與自我相關的思想、觀念，與自己有關的知識、情感和相關事情等內(nèi)容中抽象出來的一種圖式[3]。自我概念中自我認知的發(fā)展經(jīng)歷了由主觀到客觀，再到抽象的自我觀察[4].環(huán)境因素對自我認知的影響隨著個體及認知能力的發(fā)展越來越大，起到愈發(fā)重要的作用。

2.初中階段的自我認知發(fā)展

大部分初中生是12歲-15歲的青少年。青少年期是童年期至成年期的轉折期，在此期間青少年的生理、自我認知及社會情緒等都發(fā)生巨大的變化。根據(jù)埃里克森的認知發(fā)展的八階段理論，這一時期的青少年實際上處于自我同一性對同一性混亂中，主要任務是建立新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及在社會集體中所占的情感位置。表明社會關系在青少年的自我認知中的作用愈發(fā)重要[5]。

（二）職業(yè)的定義及其特點

1.職業(yè)的定義

從社會學角度出發(fā)，職業(yè)及相應的活動是社會存在與發(fā)展，社會活動及社會關系展開和進行的基礎。職業(yè)的出現(xiàn)是生產(chǎn)分工和社會分工的結果，個體在生產(chǎn)分工和社會分工中擔當著不同的社會角色，在社會組織和人際關系、社會關系中扮演著不同的社會角色，有著相應的不同的社會位置和社會地位[6]。

2.職業(yè)的特點

職業(yè)是一種長期的近乎終身性的高社會關系的要求。一方面，人們從成年開始就要進行職業(yè)選擇，并從事職業(yè)直至年老，要求時間長。另一方面，職業(yè)不同于未成年時的家庭和學校等的關系，不僅有著客觀的社會關系的界定，更有著社會分工、社會責任的承擔，是一種較高的社會關系要求。人們可以通過選擇職業(yè)定義個體能力，并在一定程度上確定個體的社會地位。這種更高層次社會關系要求的職業(yè)選擇或職業(yè)角色探索，對于處于青少年時期的初中生的自我認知發(fā)展極為重要。

（三）職業(yè)意識及其發(fā)展

1.職業(yè)意識的定義

職業(yè)意識是對職業(yè)認知、情緒和情感、態(tài)度、意志活動的統(tǒng)一，是個體對職業(yè)認識、看法和評價、職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)意志和職業(yè)行為等方面的綜合體現(xiàn)[7]。包含職業(yè)認知和自我認知這兩方面。在職業(yè)認知上，包括個體對職業(yè)世界知識、信息的認識和了解。在自我認知上，包含個體對自我職業(yè)興趣、愛好、價值觀和態(tài)度等的認知;個體對自我職業(yè)能力的分析與評價;個體的職業(yè)抱負與定位;個體未來的職業(yè)期望和目標，以及個體的職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。職業(yè)意識即為自我認知和職業(yè)認知的有機統(tǒng)一。

2.初中是職業(yè)意識發(fā)展的重要階段

初中生要做好今后的職業(yè)選擇，必然要發(fā)展職業(yè)意識。一方面職業(yè)意識的確立對于個體的職業(yè)選擇而言必不可少，另一方面美國學者舒伯提出職業(yè)生涯發(fā)展理論，他認為人的發(fā)展具有差異性，職業(yè)的選擇與適應是一個連續(xù)過程，職業(yè)發(fā)展過程具有可塑性。他對人的生涯發(fā)展進行了與年齡相對應的階段劃分，并指出從出生至14歲是職業(yè)意識成長階段。15歲-25歲位于探索期，即職業(yè)認同階段，此階段中的個人在這一時期里有了初步的職業(yè)選擇范圍并且為之準備教育或者實踐。大部分初中生值12歲-15歲，即處于舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論的成長期的末期和探索期的前期階段，這段時期對于學生的職業(yè)生涯發(fā)展起到了非常重要的作用。由此可見，初中階段是職業(yè)意識發(fā)展的關鍵時期，做好自我認知和職業(yè)認知至關重要。

二、初中生自我認知和職業(yè)認知現(xiàn)狀及成因

（一）存在的問題

當前我國初中生在自我認知和職業(yè)認知方面存在一些問題。

一方面，初中生的自我認知不足。當前我國大部分初中生對自身的興趣愛好、能力、價值觀等缺乏足夠的關注，存在一定的認知不足，對職業(yè)興趣、職業(yè)能力及職業(yè)價值觀等缺乏深刻的分析。另一方面，我國初中生缺乏對相關職業(yè)基本信息、職業(yè)特點、職業(yè)背景等的了解，較少關注職業(yè)相關知識，職業(yè)認知較為缺乏。

另外，初中生的職業(yè)目標并不明確，缺乏自我的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。部分初中生都局限于應試內(nèi)容的掌握，目光較為局限，注重能否就讀一個較好的高中，而缺少對自身長遠的未來發(fā)展的思考[8]。

（二）形成原因

造成我國初中生自我認知和職業(yè)認知缺乏的原因有以下幾點：

1.素質(zhì)教育缺乏

我國中小學教育實質(zhì)上是以鞏固基礎知識為主的應試教育。過多強調(diào)對于基礎知識的掌握及應試，教學活動基本從應試出發(fā)，缺少素質(zhì)教育內(nèi)容。一方面使初中生缺乏發(fā)展自身興趣愛好及應試之外能力的機會，另一方面使初中生難以了解自身的興趣愛好及能力，不利于初中生自我認知的發(fā)展。

2.“唯分數(shù)論”造成不良影響

我國中小學實施應試教育，過于關注學生的考試成績，并以考試成績對學生的能力進行片面界定。一方面，初中生將過多的精力投入學業(yè)成績和升學，以提高分數(shù)和升學為目標，缺乏一定的職業(yè)認知意識，缺少對職業(yè)目標的確立及對自身長遠規(guī)劃的思考。

另一方面，對自身學習成績和升學的過度強調(diào)，不利于自我認知全面發(fā)展。根據(jù)心理學家Shavelson的觀點，將自我概念劃分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念，其中學業(yè)自我概念包括語文、數(shù)學等具體學科方面的自我概念，非學業(yè)自我概念分為身體、情感和身體自我等。初中生對學業(yè)成績的過度關注，使學業(yè)自我概念成了自我概念中較為核心的部分。學生學習成績將影響學業(yè)自我概念的形成，學業(yè)自我概念的情況將在很大程度上影響學生自我概念的形成。一些初中生過于關注學習成績，易通過成績片面判定自身能力，使自我認知產(chǎn)生一定的偏差。同時，過于關注考試成績，使初中生關注的重心偏離，對自身興趣愛好和其他方面能力發(fā)展關注較少，缺乏較深入的自我認知。

3.我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后

與美國、日本、英國、加拿大等國家相比，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后，在初中階段開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更是少之又少，至少存在初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)設計、職業(yè)學習或體驗活動、專業(yè)的師資隊伍及職業(yè)準備和規(guī)劃意識等方面的缺失。

初中階段是青少年職業(yè)意識形成的重要階段。初中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后，一方面不利于初中生掌握一定的職業(yè)相關基本信息和特點等，另一方面不利于對其進行深入了解，同時不利于學生職業(yè)目標的確立和自身職業(yè)生涯規(guī)劃的開展。

三、初中生自我認知和職業(yè)認知問題解決對策

（一）增加素質(zhì)教育內(nèi)容

當前我國中小學教育基本以應試教育為導向，缺乏引導了解和發(fā)展初中生興趣愛好和學業(yè)之外能力的課程。學校教育應當轉變應試導向，避免過于重視分數(shù)和升學，將教育目標轉為促進學生的能力發(fā)展。

一方面，應當促進初中生更好地了解自身興趣愛好和能力等。學?？梢酝ㄟ^一些自我認知量表測量及鼓勵同學間的溝通、了解和相互反饋的方式，幫助初中生更好地了解自身興趣愛好和能力，更全面地進行自我認知。同時，教師應注意通過對學生的觀察和了解予以一定的反饋幫助學生進行自我認知，注重對成績較差的學生予以一定的鼓勵以避免其自我認知的偏差，幫助其樹立信心。另一方面，應當鼓勵初中生的興趣愛好和學業(yè)外能力的發(fā)展。通過一些興趣類課程的開設和實踐活動的開展給予初中生興趣愛好和能力發(fā)展成長的空間，促進其全面發(fā)展。

（二）促進職業(yè)生涯教育發(fā)展

與其他國家相比，我國初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后。初中生正值職業(yè)意識成長和職業(yè)探索階段，應當促進初中生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。一方面，應當注重為初中生提供職業(yè)相關信息的系統(tǒng)介紹。通過系統(tǒng)的職業(yè)介紹促進初中生職業(yè)認知的發(fā)展，使其在了解相關職業(yè)的基本信息、特點等的基礎上有更加深入的職業(yè)認知。另一方面，需要提供給初中生更多的職業(yè)角色探索的機會。在系統(tǒng)設計初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎上，通過實地參觀或者親身實踐參與的方式增進初中生的職業(yè)探索，讓學生們有機會實際深入地接觸和了解某一職業(yè)，進行一定的探索實踐，使初中生形成更加清晰準確的職業(yè)認知，促進其職業(yè)認知的發(fā)展。

（三）增加家庭教育引導

家長應當努力克服和改變“唯分數(shù)論”的應試教育觀念，改變過于關注初中生的成績，同時注重其身心發(fā)展。一方面，家長應增加平時與學生的溝通和交流，更好地了解其興趣愛好和能力，并幫助學生更好地自我認知。另一方面，應當營造良好的家庭環(huán)境，促進初中生職業(yè)認知的發(fā)展。應當有意識地增加與孩子關于職業(yè)方面相關內(nèi)容的探討，通過家長的親身體驗傳授給孩子更多貼合實際的職業(yè)方面的相關內(nèi)容。利用家長的資源優(yōu)勢，把孩子帶人工作場所參觀，讓孩子從實際職業(yè)探索體驗中獲得更加清晰全面的職業(yè)認知。

通過促進初中生自我認知和職業(yè)認知良好地發(fā)展，二者能夠逐漸做到有機統(tǒng)一，促進職業(yè)意識發(fā)展，最終為初中生今后職業(yè)選擇打下良好的基礎。

參考文獻：

[1][3]鄭全全，社會認知心理學[M].杭州：浙江教育出版社.2008.

[2]蔡小葵，基于自我認知能力提升的職業(yè)生涯規(guī)劃模式研究[J].湖南科技學院學報，2014（12）.

[4]賴勇強，自我概念中自我認知的最初發(fā)展[J].紅河學院學報，2006（04）.

[5]約翰·桑特洛克，青少年心理學[M].北京：人民郵電出版社.2013.

[6][7][8]張洯，初中生職業(yè)意識研究[D].太原：山西大學.2010.