蔣縉松

[摘? ?要]社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)下，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展也已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)期，教育領(lǐng)域內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了重大的變化?；诖?，文章討論了中學(xué)班主任在管理方面所面臨的難題，并針對(duì)這些問(wèn)題從管理理念、師德建設(shè)、學(xué)生特點(diǎn)、溝通交流等角度提出了解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)班主任;班級(jí)管理;難題;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）24-0073-02

目前，我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)發(fā)展到一定階段，教育管理措施的改革與創(chuàng)新越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。在中學(xué)階段，班主任作為班級(jí)管理的核心，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)和諧穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)生身心健康發(fā)展的重要人物。因此，中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)不斷克服班級(jí)管理中的難題，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生特色的先進(jìn)管理理念和管理方式，讓班主任工作更好地服務(wù)于當(dāng)前中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合新時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

一、中學(xué)班主任面臨的管理難題

1.班級(jí)管理理念相對(duì)落后

中學(xué)班主任的管理理念對(duì)其管理班級(jí)的方式有決定性的影響。雖然，目前許多中學(xué)班主任已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，但是在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，仍然有很大一部分班主任的管理思想較為傳統(tǒng)，管理理念相對(duì)落后，不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，將自己看作是班級(jí)管理的權(quán)威，不能正確接受學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，管理手段過(guò)于強(qiáng)硬，在班級(jí)中營(yíng)造出一種緊張的氛圍。同時(shí)，不能正確看待學(xué)生的差異性，不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該將全部精力放在學(xué)習(xí)上，把將學(xué)生全部培養(yǎng)成學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的好學(xué)生作為班級(jí)管理的目標(biāo)。這種管理理念嚴(yán)重制約了中學(xué)班主任管理的先進(jìn)性，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也不符合素質(zhì)教育要求。一味強(qiáng)硬地管理，會(huì)造成中學(xué)班主任與學(xué)生之間的隔閡漸深，不利于班級(jí)整體的健康發(fā)展。

2.中學(xué)班主任自身綜合素質(zhì)有待提高

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，其日常言行和人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。但是當(dāng)前，在中學(xué)班主任隊(duì)伍中，更多的班主任只重視自身教學(xué)水平的提高以及學(xué)生成績(jī)的提升，而不重視班級(jí)管理方式的創(chuàng)新，不注意自身的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，不深入研究新時(shí)代環(huán)境下學(xué)生的心理訴求，從而導(dǎo)致他們?cè)诠芾磉^(guò)程中不能滿足班級(jí)管理工作的實(shí)際需求，這會(huì)影響管理工作的有效性與可靠性。

3.中學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的日益復(fù)雜

新時(shí)代背景下，社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提升，使得學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜，對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生了方方面面的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生的思想較為成熟獨(dú)立，并且通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，其知識(shí)面和視野都十分廣闊。同時(shí)，中學(xué)階段的學(xué)生都還處在青春期，逆反心理十分嚴(yán)重，稍不注意就會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗情緒。因此，新時(shí)期的中學(xué)生所表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)更加復(fù)雜，他們的心理敏感度也更高，如果中學(xué)班主任仍然使用傳統(tǒng)的管理方式進(jìn)行管理，容易激起學(xué)生的逆反心理，這會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

4.中學(xué)班主任與學(xué)生缺乏有效的溝通

班主任與學(xué)生之間良好的溝通交流，是班主任實(shí)施良好的班級(jí)管理，創(chuàng)造和諧的班級(jí)環(huán)境的重要前提。當(dāng)前，大多數(shù)中學(xué)班主任與學(xué)生溝通交流的方式較為單一，往往是叫學(xué)生到辦公室談話。學(xué)生一聽(tīng)到班主任叫他去辦公室，就會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。并且，班主任在談話的過(guò)程中，多數(shù)情況下不給學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，只是一味地傳達(dá)自己的想法、看法，從而造成師生之間不能進(jìn)行有效的互動(dòng)，有時(shí)候還會(huì)造成適得其反的效果，直接影響了中學(xué)班主任管理的有效性。除此之外，部分中學(xué)班主任對(duì)與學(xué)生溝通交流不夠重視，沒(méi)有在班級(jí)中創(chuàng)建有效的溝通交流渠道，進(jìn)而不能及時(shí)掌握班級(jí)信息和學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，影響班級(jí)管理工作的效率。

二、中學(xué)班主任管理問(wèn)題的解決對(duì)策

1.樹(shù)立先進(jìn)管理理念，正確看待學(xué)生的差異性

在教育發(fā)展的新時(shí)期、新常態(tài)下，中學(xué)班主任的管理理念一定要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，這樣才能不斷進(jìn)行管理的創(chuàng)新。中學(xué)班主任需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為本。在班級(jí)管理過(guò)程中，要將“老師要”變?yōu)椤皩W(xué)生想”，不再先入為主地決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，而是從興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他們主動(dòng)地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)。同時(shí)，還要正確看待學(xué)生的差異性，不能以成績(jī)好壞定義學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

2.加強(qiáng)師德建設(shè)，完善人格魅力

中學(xué)班主任在適應(yīng)新時(shí)期教育管理要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分加強(qiáng)師德建設(shè)，不斷完善人格魅力。教師的知識(shí)可以通過(guò)講授的方式傳遞給學(xué)生，但是思想、情感等不是通過(guò)教學(xué)就可以傳遞的。中學(xué)班主任應(yīng)具有良好的師德品質(zhì)和強(qiáng)烈的人格魅力，以飽滿的精神狀態(tài)，親和的態(tài)度，拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生的好感與信任，同時(shí)嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自身的言行，為學(xué)生傳達(dá)正確的三觀，以自身良好的修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣，使學(xué)生真正“親其師，信其道”。

3.了解學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新管理方式

當(dāng)今時(shí)代的中學(xué)生，具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和較為成熟的思想，但同時(shí)，其面對(duì)挫折的能力和辨別是非的能力也相對(duì)較差。這個(gè)階段的學(xué)生不喜歡被人批評(píng)、教育，希望得到教師平等的對(duì)待。因此，中學(xué)班主任在管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)雙向互動(dòng)的管理模式，與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)，與學(xué)生一起探討解決問(wèn)題，充分滿足學(xué)生的主體性訴求，從而提高管理效率。同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理，密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在充分了解掌握學(xué)生個(gè)體的性格、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地解決學(xué)生心理上的問(wèn)題，讓學(xué)生感到自己是被理解、被尊重的，從而消除其逆反心理。

4.加強(qiáng)溝通交流，建立良好的師生關(guān)系

中學(xué)班主任在管理過(guò)程中，最不能忽視的就是與學(xué)生的溝通交流，而有效的溝通方式是班主任應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。首先，班主任應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生，了解之后，才能在溝通交流的過(guò)程中與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴，并避免對(duì)學(xué)生的無(wú)意傷害。其次，要與學(xué)生有感情地交流，班主任與學(xué)生的溝通應(yīng)當(dāng)建立在相互尊重、彼此平等的基礎(chǔ)上，這樣才能使學(xué)生真正愿意向教師敞開(kāi)心扉，從而達(dá)到德育的目的。再次，要講究以理服人，在溝通的過(guò)程中，班主任需要給予學(xué)生充分的辯白和思考時(shí)間，要把道理講明白，以理服人，教會(huì)學(xué)生明辨是非，提高他們的思想覺(jué)悟。最后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，疏通師生、生生間的隔閡。班主任在與學(xué)生溝通的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有的放矢、對(duì)癥下藥，根據(jù)學(xué)生不同的性格和出現(xiàn)的不同問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效消除隔閡，建立良好的師生、生生關(guān)系，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

中學(xué)班主任應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的管理理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷創(chuàng)新管理方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，這樣才能保證班級(jí)管理工作適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能為學(xué)生創(chuàng)建和諧的班級(jí)環(huán)境，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供動(dòng)力。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 趙淑萍.探究中學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（4）：58.

[2]? 安慧霞.中學(xué)班主任管理面臨的難題與解決對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2018（7）：61+67.

[3]? 張永永.中學(xué)班主任面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（32）：33-34.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）