楊君雅

摘 要：閱讀是小學語文教學的基礎部分，是培養(yǎng)學生語文綜合素質的重要途徑。但是傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式有著明顯的問題和缺陷，導致學生各方面能力和素養(yǎng)難以得到發(fā)展和提升。隨著素質教育改革的實施和新課程標準的提出，小學語文閱讀教學必須要做出相應的轉變，組織并實施多樣化的教學模式，將個性化閱讀呈現(xiàn)在大家的視野當中，進而喚醒語文閱讀教學的生命與活力。

關鍵詞：小學;語文;閱讀

閱讀是一個頗為重要的技能，而語文閱讀則是我們通過閱讀的形式來認識語文世界的途徑。小學語文是學生在基礎教育階段接受的第一門語言類學科，而閱讀教學就像是語文星空教學中閃亮的新星，為語文教學指明了新的方向。閱讀教學對豐富語文教學發(fā)展有著長遠的意義，為學生學習語文打開了新的大門。鑒于此，本文筆者就從培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)設良好教學情境、發(fā)展學生創(chuàng)造思維三個方面，淺談下小學語文閱讀教學策略，以期能和各位一線教師共同學習與借鑒。

一、豐富課堂活動，培養(yǎng)學生學習興趣

實踐證明，學生的學習興趣在活動中產(chǎn)生，所以課堂活動的組織和開展便成為培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。對此，小學語文教師應轉變過去單純說教的教學方式，打破課堂教學的封閉狀態(tài)，嘗試根據(jù)學生的興趣、具體教學內容和環(huán)節(jié)來巧妙設置課堂教學活動，包括游戲活動、競賽活動、角色扮演活動等等，將語文知識寓于趣味化的課堂活動之中，再選擇合適時機來推動活動的開展，活躍整個課堂的氛圍，促進全體學生的課堂參與，使學生能夠在游戲和娛樂的同時感受到語文學習的樂趣，最終達到培養(yǎng)學生興趣的最終目的。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》這一課時，為了讓課堂變得更加活躍，讓學生感受語文課堂的樂趣，筆者結合課文內容為學生開展了豐富的課堂活動。上課后，筆者讓學生熟悉課文的內容，了解課文的發(fā)展路線。然后，筆者再組織學生開展角色扮演活動，讓學生扮演課文中的角色，將課文內容以表現(xiàn)的形成呈現(xiàn)出來。在這個過程中，學生不斷根據(jù)課文中的描寫，將自己的語言、行為進行完善。這樣一來，筆者通過開展豐富的課堂活動，不僅鍛煉的學生的語言能力，同時還培養(yǎng)了學生的學習興趣。

二、依據(jù)教學內容，創(chuàng)設良好教學情境

在小學階段的語文閱讀教學中，我們可以通過創(chuàng)設教學情境的形式，引領學生進入到閱讀的內容中，進而加強學生的閱讀感悟，提升學生的閱讀效果。但是我們要注意情境教學的設計的出發(fā)點是教師教學的內容，在進行設計時，我們不能脫離教學的原本內容與目標，情境要同教學緊密相連。如此，才能更好的帶領學生學習文章。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，筆者向學生展示了中國地圖，讓學生找到了西沙群島所處位置，然后向學生對西沙群島進行介紹，引出本文課題。在講解本課之前，筆者已經(jīng)讓學生完成了預習，通過對課文的預習讓學生來談一談自己對西沙群島的印象，如壯觀、美麗等，并引導學生用課文第一自然段中風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富兩個詞語進行總結概括。然后筆者對課文各段落進行了逐步講解，讓學生去逐步了解西沙群島海面、海底、海灘、海島的特點，讓學生從作者寫作的詞句中去進一步領會我國西沙群島的美麗，物產(chǎn)的豐富，從而使學生產(chǎn)生熱愛祖國大好山河的情感。

三、引導學會質疑，發(fā)展學生創(chuàng)造思維

南宋的著名學者朱熹曾說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的不竭動力。創(chuàng)新是蘊含新思維、新觀點的過程，而這都是建立在對舊觀點的質疑上。如果沒有對地心說的大膽質疑，哥白尼就不會努力探索和思考，也就不會創(chuàng)造出偉大的日心說。質疑中包含著創(chuàng)新的萌芽，質疑的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。因此，在日常的教學當中，教師要鼓勵學生對舊有的觀點進行質疑，并且鼓勵學生提出不同的新看法。

例如，在教學《司馬光》這一課時，就可以引導學生從不同方面、不同角度去思考問題，鼓勵學生發(fā)表個人的獨特見解。比如，在學完了這篇課文之后，筆者給學生提出了兩個探究性的問題：（1）除了砸缸，還可以有別的解決辦法嗎？（2）這件事給我們帶來的反思是什么？筆者讓學生對這兩個問題進行思考和探析，對傳統(tǒng)的觀點進行質疑。于是學生就提出了自己的見解，有的學生認為可以將石頭堆到缸里，堆到一定程度，溺水的小孩就可以站起來了;還有的學生認為可以用衣服結成繩子，將溺水的小孩拽出來。如此，筆者就通過引導的方式，讓學生進行了質疑和探索，進而讓學生的求異思維和創(chuàng)新意識得到了增強。

總而言之，小學語文閱讀教學的實效性探究，需要教師從教學計劃的制定開始發(fā)力，而教學任務又是教學計劃的細化體現(xiàn)。在閱讀教學當中語言魅力對于提升學生的學習興趣產(chǎn)生的作用不容忽視。小學語文閱讀教學的實效性貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，教師對于小學語文教學課本的研究必不可少，而重視教學反饋，則是實現(xiàn)教學相長的高效環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]王曉青.談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2020（03）：128.

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