吳艷

摘 要：修辭是在一定語(yǔ)境中選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，來(lái)烘托表達(dá)效果。關(guān)于修辭包括語(yǔ)音、詞匯、句式篇章、修辭格等。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，僅對(duì)語(yǔ)音及詞匯、句式修辭教學(xué)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;修辭教學(xué);教學(xué)方法

語(yǔ)文課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，修辭教學(xué)不可或缺，教師也只有挖掘語(yǔ)文教材中的精髓，才能夠切實(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到提升。

一、語(yǔ)音類修辭知識(shí)

表述思想性內(nèi)容時(shí)，會(huì)用到一種帶有一定修辭效果和語(yǔ)言特色的修飾方法，這就是修辭格。修辭格廣泛應(yīng)用于各種語(yǔ)體中，是能夠?qū)⒄Z(yǔ)言變得更加已經(jīng)化的手段。在小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的古典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌中都能夠見(jiàn)到其身影。例如，《獨(dú)坐敬亭山》中的“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。”兩個(gè)分句，構(gòu)成了對(duì)偶的句式，讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。再如，在《雪地里的小畫(huà)家》中，“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家”，其中的“啦”字與“家”字韻母相同，構(gòu)成了押韻，韻律和諧。除了基本的修辭格，教材選文還包含了一般性修辭、平仄韻律等隱藏知識(shí)。

二、修辭手法

學(xué)習(xí)修辭手法的目的是為了在提高自身閱讀理解能力的同時(shí)，提升自身的寫(xiě)作素養(yǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中應(yīng)靈活地將修辭知識(shí)穿插滲透到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)中獲得感悟。以低年級(jí)為例，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)吟誦后來(lái)體會(huì)語(yǔ)句使用修辭前后的不同表達(dá)效果，例如“小公雞跟在小鴨子后面，也下了水”與“小公雞悄悄地跟在小鴨子后面，也下了水。”那么到了中、高年級(jí)后，小學(xué)語(yǔ)文修辭知識(shí)的教學(xué)就比較依賴于之前的積累，這也是為什么到高年級(jí)之后才開(kāi)始有寫(xiě)作專欄。那么高年級(jí)的修辭知識(shí)教學(xué)就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)句個(gè)中修辭的使用效果的同時(shí)，嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)或改寫(xiě)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，在《十六年前的回憶》一課中，課后的習(xí)題是“課文最后三個(gè)自然段與文章開(kāi)頭之間有什么聯(lián)系？這樣寫(xiě)的好處是什么？”本題的目的就是讓學(xué)生去到實(shí)際文章當(dāng)中了解篇章類型的修辭在實(shí)際寫(xiě)作中的效果和作用，即使用前后照應(yīng)的布局方法不僅能夠使文章的層次分明和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且故事梗概讀起來(lái)更加清晰和明朗。

三、修辭教學(xué)策略

1、誦讀語(yǔ)言，區(qū)別感悟

小學(xué)語(yǔ)文教材編排了許多能夠體現(xiàn)漢語(yǔ)言韻律美、瑯瑯上口特點(diǎn)的文本體裁，如現(xiàn)代散文、詩(shī)歌、同化等等。其中詩(shī)歌可以說(shuō)是最適合小學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的一類文本，從古至今，詩(shī)歌都沿襲了許多令人記憶深刻的特點(diǎn)，如鮮明的節(jié)奏感、合轍押韻的韻律感、辭藻華麗的遣詞造句等等。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中尤其要引導(dǎo)學(xué)生注意每一個(gè)字的讀音，要突出表現(xiàn)出漢語(yǔ)言的韻律美感以及古詩(shī)的文學(xué)性。例如，在《有的人》一文中，這首現(xiàn)代詩(shī)采用了對(duì)比的表現(xiàn)手法，目的是表達(dá)對(duì)魯迅先生的歌頌和緬懷，但從其中所隱藏的一些對(duì)于反動(dòng)派暗喻，也可以當(dāng)做一首政治抒情詩(shī)來(lái)對(duì)待，總的來(lái)說(shuō)這是一首能夠帶給人以正確態(tài)度的好詩(shī)。那么對(duì)于這首好詩(shī)，朗誦首先要滿懷深情，懷著對(duì)偉人離世的悲痛以及戀戀不舍來(lái)表現(xiàn)每一節(jié)之間強(qiáng)烈的節(jié)奏感，將作者看透人生的豪放之情也一同帶出。再如，在《七律·長(zhǎng)征》中，該詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)和尾聯(lián)，每一聯(lián)的出句和對(duì)句呈現(xiàn)出了平仄相對(duì)的韻感，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，在朗讀過(guò)程中要稍加刻意地表現(xiàn)出變化明顯的平仄聲，從而使語(yǔ)音生動(dòng)且富有聲律美。

2、閱讀積累，豐富詞儲(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，在此基礎(chǔ)上才能夠逐漸積累成句，累句成章，因此語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。教材中的一些詞語(yǔ)在表達(dá)意思的同時(shí)，還帶有一些感情色彩，這些詞語(yǔ)都是需要學(xué)生掌握的。

此外，還需要積累形象色彩詞匯，在寫(xiě)作中運(yùn)用這種具有感性聯(lián)想色彩的詞匯可以使語(yǔ)言生動(dòng)、形象、充實(shí)且易懂。比如表示具體事物和動(dòng)作的，用“走貓步”來(lái)形容人走路時(shí)的輕柔和節(jié)奏感;再如“五彩繽紛、大千世界、海納百川”等經(jīng)常出現(xiàn)的形象色彩類詞語(yǔ)，同樣也可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

3、句式篇章，感知修辭

句式篇章類的修辭教學(xué)主要表現(xiàn)為句式的轉(zhuǎn)換。例如，在《最后一頭戰(zhàn)象》中，本文中有這樣一句話：日落西山，天色蒼茫，在一片唏噓聲中，嘎羧開(kāi)始上路。”體現(xiàn)出了作者對(duì)于長(zhǎng)短句的轉(zhuǎn)換式運(yùn)用，前兩句進(jìn)行了環(huán)境描寫(xiě)，臨近夜色，蒼茫的傍晚襯托著嘎羧的蕭條背影，以及眾人的唏噓聲。再?gòu)墓?jié)律上看，文章的句式雖然是現(xiàn)代白話，但這中長(zhǎng)短不一的安排卻產(chǎn)生了張弛有度的節(jié)奏感，這正是需要在文本賞析教學(xué)中多加關(guān)注的點(diǎn)。即選用句式要根據(jù)文章整體的語(yǔ)境和語(yǔ)段的內(nèi)容來(lái)匹配，多從文本體裁和具體內(nèi)容等多方面進(jìn)行宏觀地考量，語(yǔ)言的運(yùn)用要保持嚴(yán)謹(jǐn)性和思考性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到修辭教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，它體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科的工具性，對(duì)于學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)言分析能力都有著積極意義。

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