湯道儀

摘 要：閱讀是小學(xué)語文的教學(xué)重點，且不說閱讀在語文中占了多大比重，光是閱讀跟寫作的相關(guān)程度就足以讓人重視?？梢哉f閱讀貫穿了整個語文教學(xué)，組詞造句和寫作等語文能力都離不開閱讀，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提高時，他們的語文能力也會隨之提高。因此如何提高學(xué)生的閱讀能力，也是眾多語文教師探討的重點。針對這一情況，教師要著力激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，為學(xué)生搭建完善的閱讀平臺，通過多種形式的閱讀活動，來綜合提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)重點;提升

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了形式多樣的閱讀途徑。但隨之而來的是，各種娛樂性的活動占據(jù)了學(xué)生的閱讀時間，很多碎片化的文本讓學(xué)生習(xí)慣于快餐式的閱讀，而不能進(jìn)行深入的思考與探究，來提升個人的綜合素養(yǎng)。針對這些問題，教師要大力推進(jìn)小學(xué)課外閱讀活動的實施，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供厚重的知識支撐。做好課外閱讀活動，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法，再次是要通過閱讀氛圍的營造，保持課外閱讀的長效化發(fā)展。最后，才能讓閱讀成為塑造學(xué)生個性，展現(xiàn)學(xué)生特長的綜合性學(xué)習(xí)活動。下面，筆者就具體談一談如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，以便提高學(xué)生的語文能力。

一、年段分層，做好書目推薦

小學(xué)生各方面都正處于生長發(fā)育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求發(fā)生不同的階段性變化。低年級的學(xué)生綜合思維能力還比較欠缺，中年級的學(xué)生能夠進(jìn)行較為完善的思考，而高年級的學(xué)生思考能力和情感體驗?zāi)芰Ρ容^成熟，能夠進(jìn)行具有深度的閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)展特點，進(jìn)行分層化的書目推薦，做到對癥下藥，讓學(xué)生獲得有序的發(fā)展。

例如，教師可以選取《三毛流浪記》、《苦兒流浪記》、《愛的教育》分別針對低、中、高年級階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀推薦。《三毛流浪記》故事情節(jié)比較簡單，主要以漫畫的形式來表現(xiàn)。學(xué)生能夠借助生動有趣的圖畫來理解故事內(nèi)容感受閱讀的樂趣?！犊鄡毫骼擞洝范适虑楣?jié)比較充實，節(jié)奏比較緊湊。中年級階段的學(xué)生可以借此提升自己的總結(jié)歸納能力?！稅鄣慕逃肥菍ψ鹬睾推降冗@些社會話題的探討。高年級階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的社會經(jīng)驗，可以借助閱讀來提升自己的思維深度。通過這樣的分層設(shè)置，不同年段的學(xué)生能夠依據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)狀況來選取適合的閱讀書目，從而既能保證自己的閱讀興趣又能完成閱讀的任務(wù)，促進(jìn)課外閱讀的有效落實。

二、以寫促讀，提升知識積累

閱讀的目的是為了提升學(xué)生的知識素養(yǎng)。在閱讀中，很多學(xué)生只是機(jī)械的記憶書本中的內(nèi)容，而不能對了解到的知識進(jìn)行靈活的運用。而寫作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。教師可以舉行作文比賽，讓學(xué)生自由選擇題目。學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容和知識特長來進(jìn)行個性化的創(chuàng)作，感受閱讀對自己的提升作用。

例如，學(xué)生在閱讀《一千零一夜》后，可以根據(jù)書中的內(nèi)容進(jìn)行自由的創(chuàng)作。比如，閱讀《阿拉丁和神燈的故事》后，學(xué)生可以進(jìn)行故事續(xù)寫。比如，學(xué)生可以想象阿拉丁再次遇到了很多的困難，在危急時刻神燈出現(xiàn)，幫助他解決了危機(jī)。學(xué)生可以運用大量的形容詞和修辭手法，對故事的環(huán)境以及情節(jié)進(jìn)行生動的描繪。學(xué)生也可以想象阿拉丁貪得無厭，向神燈提出了很多無理的要求。神燈最終離他而去，不再對他進(jìn)行幫助。從而表達(dá)人要獨立自主，自強(qiáng)不息的思想內(nèi)涵。通過這樣的個性化創(chuàng)作，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约悍e累到的知識有效的發(fā)揮出來，還能根據(jù)個人的特長進(jìn)行個性化的創(chuàng)造，達(dá)到閱讀與寫作的雙面提升。

三、情景表演，感受閱讀樂趣

小學(xué)階段的課外書籍普遍有著很強(qiáng)的故事性。學(xué)生能夠在緊張刺激的情節(jié)中感受到閱讀的樂趣。而通過情景表演的方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將書本中的內(nèi)容再次表現(xiàn)出來。在表現(xiàn)的過程中，學(xué)生能夠通過各種肢體動作和表情對作品進(jìn)行獨特化的解讀，也能夠通過相互之間的合作提升自己的交往能力。

例如，在閱讀《西游記》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中的故事進(jìn)行表演。比如，學(xué)生可以選取《猴王出世》這一片段進(jìn)行表演。一部分學(xué)生可以表演眾多的猴子，一名學(xué)生可以表演孫悟空。學(xué)生可以想象猴子的神態(tài)，表演出猴子們從剛見到水簾洞時的驚恐到躍躍欲試，想要跳進(jìn)洞中的生態(tài)變化。學(xué)生還可以選取《大鬧天宮》的片段。一名學(xué)生扮演孫悟空，，其他的學(xué)生扮演二郎神、哪吒等人物。學(xué)生還可以找來相關(guān)的配樂以及服裝道具。在這樣的表演過程中，學(xué)生能夠生動的融入到作品之中，積極發(fā)揮自己的思考能力，通過個人的表演，對閱讀的書本進(jìn)行個性化的解讀。在動態(tài)感受閱讀的樂趣。

要想提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要對學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧用于課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)而提升他們的語文能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。即激發(fā)閱讀興趣只是手段，提升語文能力才是是目的。

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