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        對小學(xué)語文教學(xué)微課應(yīng)用策略的探討

        2019-10-13 05:24:01錢璐
        學(xué)生之友 2019年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)應(yīng)用微課小學(xué)語文

        錢璐

        摘 要:科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步極大地改變了人們的生產(chǎn)生活方式,也為教育教學(xué)工作創(chuàng)造了很多便利條件,微課就是其中的一個代表。相對于傳統(tǒng)的動輒40余分鐘的課例來說,微課的信息量更加密集,內(nèi)容聯(lián)系更為緊密,師生雙方使用教學(xué)資源時都比較方便,新穎的形式對學(xué)生也頗有吸引力。因以上優(yōu)勢的存在,微課逐漸在各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)工作中流行起來。本文即以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn),從合理選擇微課內(nèi)容、情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、緊密圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)三個方面對該領(lǐng)域進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;微課;教學(xué)應(yīng)用

        微課是信息技術(shù)發(fā)展所催生出的新鮮事物,主要以幾分鐘視頻的形式呈現(xiàn)。在這個視頻中可以包含多個知識點(diǎn),帶有教師的講解畫外音;也可以反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題,師生可以在微課的指引下進(jìn)行密集的教學(xué)活動。另外,不論微課中有幾個知識點(diǎn),指向的一般只有一個教學(xué)主題,可以有效增進(jìn)學(xué)生對某一問題的深刻理解。微課的制作并不復(fù)雜,很多教育工作者都嘗試過創(chuàng)作。這種趨勢一方面豐富了微課的內(nèi)容,另一方面也顯得有些良莠不齊,部分微課的制作與應(yīng)用策略存在問題,需要加以澄清。

        一、合理選擇微課內(nèi)容

        科學(xué)合理地選擇微課內(nèi)容是小學(xué)語文教學(xué)能夠應(yīng)用好微課的前提條件。微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的,內(nèi)容也應(yīng)向信息化靠攏,只是將教材中的某部分知識簡單地“搬運(yùn)”到微課內(nèi)容中是不夠的。特別是小學(xué)生心思靈動,喜愛新鮮事物,如果微課內(nèi)容換湯不換藥,其吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的作用也就很難發(fā)揮出來。因此,教師要在以教材為核心的基礎(chǔ)上,對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤绺淖儍?nèi)容形式或增加一些更有趣的元素,從學(xué)生的角度出發(fā)審慎地選擇微課內(nèi)容。

        例如,部編版小學(xué)語文三年級下冊的《惠崇<春江晚景>》,這是一首題畫詩。制作微課的時候,教師應(yīng)將原畫考慮在內(nèi),還要根據(jù)原畫、原詩的內(nèi)容來制作微課視頻,搭配上輕柔、舒緩又不失活潑的音樂。教師的聲音可以作為背景音,為學(xué)生朗誦這首詩,注意自己朗讀時的停頓、語氣和語調(diào)。學(xué)生在觀看這個微課的時候,不僅是在學(xué)習(xí),更是一種美的感受,能夠極大促進(jìn)他們對古詩意境、內(nèi)容和閱讀方法的多重理解,激發(fā)出他們對古詩詞的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣。

        二、情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

        相比傳統(tǒng)的書本,經(jīng)過精心內(nèi)容選擇的微課無疑更能吸引小學(xué)生的興趣。但是,小學(xué)生年齡還小,思維不夠成熟,他們?nèi)菀壮两綇?qiáng)烈的視覺感受中去,思維可能會“跑偏”,微課的應(yīng)用效果會因此而降低。為了避免這種情況的出現(xiàn),教師應(yīng)該巧妙地設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生循著微課的主線去思考和探究。情境的具體設(shè)置方式有很多種,可以是微課在內(nèi)容上的暗示與引導(dǎo),也可以是教師在課堂上伴隨微課的講解,甚至還可以讓學(xué)生自己嘗試去講解微課,都能起到不錯的效果。

        例如,部編版小學(xué)語文三年級下冊的《一只窩囊的大老虎》,心理變化是這篇課文的一個重點(diǎn)。教師在制作微課的時候,不用把課文所描寫的整個故事情節(jié)都表現(xiàn)出來,而是從主人公的神態(tài)下手。即微課中只有主人公的面部表情變化,搭配上簡化的課文情節(jié),以表情變化來體現(xiàn)人物在情節(jié)推進(jìn)中的心理變化。這種情境雖然簡單,但更加直觀,容易被小學(xué)生捕捉到并帶動他們的心理隨之發(fā)生變化,引發(fā)他們的主動思考。比如為什么主人公會有這種變化?為什么自己也會有類似的感受?然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)就能事半功倍。

        三、緊密圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)

        微課的時間一般比較短,內(nèi)容雖然比較密集,但也要照顧到小學(xué)生的思維能力水平,不可能把大量知識都堆積在一起。而且,對于一些簡單的字詞知識,在學(xué)生學(xué)段比較高的時候其學(xué)習(xí)已經(jīng)不會有太大的難度,采用微課的必要性就不是特別大了。所以,教師在應(yīng)用微課時應(yīng)緊密圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn),通過充分調(diào)動起思維能力來幫助他們達(dá)成認(rèn)識上的某種突破,起到提升其認(rèn)知能力的作用,從根本上推動更好的教學(xué)效果的產(chǎn)生,而不是“濫用”微課,變成另一種“大水漫灌”。

        例如,部編版小學(xué)語文三年級下冊的《紙的發(fā)明》,其中一個教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師在制作微課的時候可以選擇教材中內(nèi)容的一部分,適當(dāng)將其展開,添加更多的細(xì)節(jié)。比如多融入一些造紙時各種工序的動態(tài)畫面,背景音在這些動態(tài)畫面出現(xiàn)的時候適當(dāng)停頓。微課播放完之后,教師鼓勵學(xué)生主動為大家進(jìn)行講解,然后其他同學(xué)對照這名同學(xué)的講解,回憶微課中的內(nèi)容,然后再閱讀課文,就能發(fā)現(xiàn)課文中的內(nèi)容就是對微課內(nèi)容的一個概括。最后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿類似的形式對課文內(nèi)容繼續(xù)總結(jié)概括了。

        總之,在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中,微課已經(jīng)得到了比較廣泛的應(yīng)用,很多教師都積累起了一定的經(jīng)驗,其教學(xué)效果正在不斷進(jìn)步。本文提出的幾點(diǎn)策略僅為拋磚引玉,希望能夠引發(fā)廣大同仁更多的思考,幫助大家在應(yīng)用微課時更順暢、更有效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張月娥.微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2018(48):65.

        [2]歐小慧.如何利用微課促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(12):150.

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