齊桂娟

摘 要：人才的培養(yǎng)需要教育，在小學(xué)教育的過程，我們經(jīng)常會(huì)面臨著一個(gè)無法回避的問題，即目前實(shí)際的教學(xué)是否是有效的，針對(duì)于此，教育部門已經(jīng)提出了一個(gè)具有針對(duì)性的問題：如何在小學(xué)語文教學(xué)中展開積極有效的教學(xué)。本文基于宏大的教學(xué)背景，并結(jié)合當(dāng)下的一些教學(xué)案例進(jìn)行淺薄的分析。

關(guān)鍵詞：有效目標(biāo);小組討論;教學(xué)反思;教學(xué)質(zhì)量

有效教學(xué)的理論源自于西方的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，這一概念在語文教育的不斷磨合之中有了更加現(xiàn)實(shí)的解釋。我們可以把教學(xué)的過程簡(jiǎn)單地理解為一顆植物種子生發(fā)、延伸的過程，科學(xué)有效的方法，可以讓種子的萌發(fā)更為“健康”、快速，即有效的教學(xué)方法，可以讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加有效率、有質(zhì)量。那么關(guān)于小學(xué)語文有效教學(xué)的策略有哪些呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“制定有效目標(biāo)，加速課堂教學(xué)”、“組織小組討論，激發(fā)探究意識(shí)”、“注重教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、制定有效目標(biāo)，加速課堂教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)就是指在教學(xué)過程中所期望的結(jié)果，可以說是語文教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)的目標(biāo)既有導(dǎo)向、控制作用，也有鞭策、激勵(lì)的作用。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)提出過：“課程目標(biāo)就是在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面起到重要作用的設(shè)計(jì)”教師在這一過程中，既要認(rèn)真地制定教學(xué)目標(biāo)，加速課堂的教學(xué)，也要重視它作為一種評(píng)價(jià)的依據(jù)，使小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)得到整體的提升。

比如在學(xué)習(xí)《千人糕》的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，制定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即：

（1）默讀課文，找出并說說米糕是經(jīng)過哪些勞動(dòng)才做成的。

（2）掌握“糕、特、嘛、的、確、蔗、應(yīng)、汁”等十八個(gè)生字。

（3）讓學(xué)生從文本中學(xué)到勤儉節(jié)約不浪費(fèi)，珍惜他人勞動(dòng)成果。

當(dāng)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)制定完成之后，我先讓學(xué)生默讀課文，然后讓學(xué)生分許千人糕里邊有什么成分，學(xué)生說到有“米”、“粉”、“糖”等等，學(xué)生就可以在閱讀完課文的同時(shí)進(jìn)行這些

二、組織小組討論，激發(fā)探究意識(shí)

小組討論是很多教師都樂于運(yùn)用的一種教學(xué)方式，指的是：在課堂上，教師提出一系列問題，并寫在黑板上，讓學(xué)生結(jié)組討論。這樣一來，學(xué)生不僅能夠很好地解決這些問題，還能在激烈的討論激發(fā)自我的探究意識(shí)、鍛煉探究思維。

比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的時(shí)候，我便在學(xué)生閱讀完之后，寫在黑板以下幾個(gè)問題：

（1）閱讀完第一遍的時(shí)候，你們獲得了什么信息呢？

（2）找出你認(rèn)為不懂的地方和其他同學(xué)分討論。

在解決第一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生之間互相討論，有的學(xué)生說到：“從課文中的第三段我得知，圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了”，有的學(xué)生說到：“圓明園作為一家坐落在北京西北郊的皇家園林，不僅有著特別漂亮的景觀，還收藏著許多珍貴的文物?！边@種問題的設(shè)置可以讓學(xué)生激發(fā)探究意識(shí)，在回答第二個(gè)問題的時(shí)候，有的學(xué)生問道：“‘眾星拱月是什么意思？”其他學(xué)生回答道：“月亮是指的圓明園，‘眾星拱月中的星星指的是其他的小圓子”。也有的學(xué)生問道：“為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館呢？”等等，利用這種討論方式，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多層次的思考，從而有助于激發(fā)他們的探究思維。

三、注重教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文的教學(xué)是特別重要的，而教師需要認(rèn)真對(duì)待的就是一定要在每一次教學(xué)結(jié)束之后認(rèn)真地進(jìn)行反思，這樣一來，不僅可以提高教師本身的教學(xué)質(zhì)量，更能為學(xué)生們打下堅(jiān)固地基礎(chǔ)。

比如在語文課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)如果我們可以善于運(yùn)用一些肢體語言的話，則可以把學(xué)習(xí)活動(dòng)和語文學(xué)科在很大程度上聯(lián)系在一起，在語文課堂上表現(xiàn)為：學(xué)生之間互相搭一搭、動(dòng)一動(dòng)，演一演、說一說，只有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)語文是一件十分快樂的事情，此外，在實(shí)際的語文課堂中，筆者又發(fā)現(xiàn)提出問題往往比學(xué)生自己找問題來得更加快速、更加有效率，國外有一位著名的科學(xué)家曾經(jīng)提出過：“提出問題往往比解決問題更為重要”，由此我們便更加確信，問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著語文課堂效率提升的開始，那么具體的問題可以是哪些呢？筆者在這里進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，有“學(xué)完了這篇課文，你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)”、“如果你是文章中的主人公，你會(huì)如何去做呢？”通過這種方式，讓學(xué)生在課上可以自覺地將自身與文本產(chǎn)生一定的鏈接，可以讓學(xué)生更好地為解決問題而得到智能的發(fā)展。總之，教師要注重教學(xué)反思、加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐之中為師生雙方得到更加有效地提升。

綜上所述，近幾年來，淺陋而低效的教學(xué)方式一直以來都飽受詬病，當(dāng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行不同版本的修訂之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革是當(dāng)前最主要的任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要重視知識(shí)技能的掌握，還要有進(jìn)度地養(yǎng)成更多的綜合素質(zhì)，我們可以簡(jiǎn)稱之“低投入、高產(chǎn)出”。此外，為了讓小學(xué)語文課堂更加有效，我們要堅(jiān)持“自然式發(fā)展”和“可持續(xù)發(fā)展”，筆者相信，在我們共同的努力下，小學(xué)語文教學(xué)一定會(huì)得到更高程度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小麗.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的方法研究[J].課程教育研究，2019（48）：39-40.

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