李玉平 李鵬飛

摘 要：2020年初，一場(chǎng)新冠肺炎疫情，打破了原有的教育模式，大家都開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與探索。早在2017年，李玉平名師工作室就開始了教師直播的探索，并摸索出一套直播策略。用學(xué)術(shù)思維研究品質(zhì)，用戶思維開發(fā)成果，用市場(chǎng)思維研究課堂，用直播技術(shù)感知未來(lái)。

關(guān)鍵詞：直播;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)社區(qū);碼課

2020年初，一場(chǎng)新冠肺炎疫情，打破了原有的教育模式，大家都開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與探索。直播工具與技術(shù)很簡(jiǎn)單，只需要一部手機(jī)、一個(gè)手機(jī)支架，下載直播APP，注冊(cè)后就可以了。也正因?yàn)榧夹g(shù)簡(jiǎn)單，所以很容易被大家接納，下面是我們就直播形成的基本標(biāo)準(zhǔn)：

1、直播對(duì)象

直播對(duì)象指聽(tīng)直播的人，分“單一聽(tīng)眾”和“混合聽(tīng)眾”兩類。

（1）單一聽(tīng)眾：學(xué)習(xí)對(duì)象只有一類人，或?qū)W生、或家長(zhǎng)、或老師。

（2）混合聽(tīng)眾：與單一聽(tīng)眾相比，混合聽(tīng)眾復(fù)雜了許多。以思維導(dǎo)圖為例，主體為學(xué)生時(shí)只給學(xué)生只講如何繪思維導(dǎo)圖便可，混合主體時(shí)，講課對(duì)象自然也不一樣了，給學(xué)生講如何繪思維導(dǎo)圖，給家長(zhǎng)講如何輔導(dǎo)孩子，給老師不僅倡導(dǎo)使用思維導(dǎo)圖，更重要的形成“家校三方約定”，一起用好思維導(dǎo)圖。

“混合聽(tīng)眾”是借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)形成的一種特別的直播方式，眾多不同層次的人一起傾聽(tīng)，“混合聽(tīng)眾”特別適合“工具或方法”型課程的直播。圍繞一個(gè)主題，先給學(xué)生講如何運(yùn)用工具，再給家長(zhǎng)講述如何輔導(dǎo)孩子，最后給老師建議如何建設(shè)“工具共同體”。

2、直播內(nèi)容

直播內(nèi)容分三個(gè)大類別

（1）知識(shí)課程：以知識(shí)出發(fā)，比如這樣寫字、這樣寫作文，這類內(nèi)容需要形成主題系列，適合“單一聽(tīng)眾”系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（2）工具或方法：內(nèi)容很廣泛：包括思維方式（比如十字圖、思維導(dǎo)圖）、學(xué)習(xí)方法（猜測(cè)結(jié)尾、逆向思維）、學(xué)生工具（計(jì)時(shí)器、四色筆、訊飛語(yǔ)記、拍照作文）、自我管理（計(jì)劃表）從“工具與方法開始”主要因?yàn)樗?jiǎn)單實(shí)用，方便操作，拿來(lái)可以用，而且可以有效地提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“工具方法”特別適合“混合聽(tīng)眾”，首先工具簡(jiǎn)單、適用，學(xué)生可以用，家長(zhǎng)、老師也可以用，容易形成“公共工具”。其次工具相對(duì)獨(dú)立，可單獨(dú)使用，也可以組合使用，符合現(xiàn)代人的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

（3）行為課程：從行為出發(fā)，比如“如何與同學(xué)相處”“如何幫助孩子度過(guò)青春期”，與前兩類相比，這類課程指向人的價(jià)值觀層面。

3、內(nèi)容二次設(shè)計(jì)

內(nèi)容是直播的生命。直播內(nèi)容尊重下面兩個(gè)原則：

（1）確定方向

方向從“自己的優(yōu)勢(shì)”與“對(duì)方的需要”兩個(gè)角度去確定，自己的優(yōu)勢(shì)可以保證質(zhì)量，對(duì)方的需要可以滿足大眾的需要。

“自己的優(yōu)勢(shì)”可以從下面三個(gè)方向確定：首先是已有成果：擅長(zhǎng)的、做過(guò)研究、并取得成果，如做過(guò)的課題、寫過(guò)文章。其次是自己喜歡的：喜歡是最穩(wěn)定的，喜歡便于形成穩(wěn)定的成果;第三包括工作相關(guān)：與自己的工作相關(guān)，能與常態(tài)結(jié)合。

（2）內(nèi)容重建

“對(duì)方的需要”是一種用戶思維，自己優(yōu)勢(shì)很容易固化出一套系統(tǒng)，往往“很學(xué)術(shù)”，需要在對(duì)方的角度進(jìn)行再加工：

碎片化與主題化：對(duì)自己的成果進(jìn)行二次建構(gòu)，形成若干小單元，每個(gè)小單元一個(gè)點(diǎn)，單元間相對(duì)獨(dú)立，但綜合起來(lái)亦成系統(tǒng);

課程化：一開始的直播只是經(jīng)驗(yàn)性的，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，要慢慢固化。一開始直播次數(shù)不限，一開始少一點(diǎn)，等課程固化下來(lái)后，直播會(huì)慢慢增加，等模型基本成后，可以開發(fā)APP，向互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品靠攏。

海報(bào)化：將自己的內(nèi)容做成海報(bào)，便于直播時(shí)支持。

4、直播語(yǔ)言設(shè)計(jì)

直播與課堂教學(xué)是兩種完全不同的場(chǎng)景，直播在虛擬空間課堂在現(xiàn)實(shí)世界，課堂是嚴(yán)格管理而直播是高度開放，直播成員是流動(dòng)的課堂學(xué)生是固定的，直播各種成員都有，而課堂只是固定學(xué)生，不同的場(chǎng)景自然需要不同的思路，對(duì)直播者的要求更高。

●對(duì)話感：雖然不是面對(duì)面，但依然如同與直播教師在對(duì)話。特別是混合團(tuán)隊(duì)的情況下，不同的對(duì)象語(yǔ)言自然也不是，學(xué)生用兒童語(yǔ)言，給家長(zhǎng)和教師用成人語(yǔ)言。

●參與感：讓學(xué)習(xí)者參與起來(lái)，創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，留有想象時(shí)間與空間：

●故事感：聽(tīng)直播如同聽(tīng)故事，有情節(jié)、有故事;

●故事化：喜歡聽(tīng)故事，將課程與聯(lián)系起來(lái)，一波三折，聽(tīng)眾歡迎度會(huì)大幅度提升。

●幽默感：好玩有趣

用學(xué)術(shù)思維研究品質(zhì)，用戶思維開發(fā)成果，用市場(chǎng)思維研究課堂，用直播技術(shù)感知未來(lái)。邊直播邊研究，邊實(shí)踐邊思考，共同成長(zhǎng)，沉淀精品。你直播我轉(zhuǎn)發(fā)，我直播你推廣，互相搭臺(tái)，共同唱戲，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的爆裂效應(yīng)，瞬間燃爆朋友圈，慢慢延伸到互聯(lián)網(wǎng)世界。

參考文獻(xiàn)：

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