摘要：語文是語言文字的學(xué)科，內(nèi)容豐富，這也使其不可避免具有多種學(xué)科的特點。這其中便包括藝術(shù)。在教學(xué)中開展藝術(shù)欣賞，是實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。為此，需深入把握語文藝術(shù)方面的特點，采取有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;藝術(shù)欣賞;實踐

相對于世界上許多語言，中國語言文字較為獨特，蘊含著豐富的美學(xué)及藝術(shù)思想，無論從語音方面，還是從詞匯方面，以及其創(chuàng)造的形象、意蘊來看，中國語言文字均具有濃濃的中國式“藝術(shù)范”。[1]特別是在小學(xué)階段，語文教材無不經(jīng)過精心編寫，詩歌、文章朗朗上口、意境深遠。在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，開展藝術(shù)欣賞，可在提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)的同時，拉動學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提高。

教學(xué)實踐表明，為保證教學(xué)效果，必須全面理解語文藝術(shù)欣賞的特點。

一、小學(xué)語文藝術(shù)欣賞特點

相比于藝術(shù)作品，特別是與繪畫、音樂直接相關(guān)的藝術(shù)作品相比，語文教學(xué)內(nèi)容中蘊含的藝術(shù)成分較不明顯，這種客觀情況表明，如果不能直接把握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)特點，欣賞教學(xué)便無從談起。[2]藝術(shù)形象的隱晦性是小學(xué)語文藝術(shù)欣賞教學(xué)必須正視的關(guān)鍵特點。一方面，這與語文是以語言文字傳達信息有很大關(guān)系，無法以圖畫或者其他藝術(shù)符號直接展示人、物、景象。另一方面，這與小學(xué)生的認知水平及生活體驗有關(guān)。在小學(xué)階段，無論是高、中、低段的學(xué)生，其認知水平及生活經(jīng)歷均有較大不足。加之語文藝術(shù)形象表達的隱晦性，在開展教學(xué)時，教師需運用科學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)想象。

與上述特點形成鮮明對比的是，語文藝術(shù)情感表達具有直接性。特別是在小學(xué)階段，為較好地迎合小學(xué)生具象思維的需要，語文藝術(shù)形象的勾勒多使用小學(xué)生容易理解的語言。有時，為提升藝術(shù)表達效果，也會借助一定的修辭手法，但也無非是通俗易懂的比喻、擬人等。尤需指出的是，小學(xué)語文藝術(shù)教學(xué)更具有愉悅性。實質(zhì)上，這主要還是因為在小學(xué)階段，無論是語文教育，還是藝術(shù)審美教育，均應(yīng)以合乎學(xué)生的身心特點為主，只有積極的情感體驗才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。

二、小學(xué)語文藝術(shù)欣賞教學(xué)有效策略

在深切地把握小學(xué)語文藝術(shù)欣賞以上特點的基礎(chǔ)上，實踐證明可采取這樣一些教學(xué)策略。

（一）對多元教學(xué)形式拓展學(xué)生藝術(shù)思路

語文教學(xué)是一門綜合學(xué)科，在現(xiàn)代教學(xué)情境下，有許多方式、方法及工具均可用于藝術(shù)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)想象、拓展思路，提升學(xué)生藝術(shù)感受，特別是在現(xiàn)代教育科技充分融于教學(xué)的情況下。[3]

為此，在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的不同階段，運用不同的工具把音、畫等有機融于課堂教學(xué)，起到開拓學(xué)生藝術(shù)視野、品味藝術(shù)美學(xué)意境的目的。如以人教版為例，在四年級下學(xué)習(xí)《桂林山水》時，可配以桂林山水的圖片。同時，也可配以江南的山水或者北國風(fēng)光的圖片?；蛘吲湟韵嚓P(guān)的音樂，如賀敬之作詞的《桂林山水歌》《草原夜色美》等，引起學(xué)生的多重感官反應(yīng)，激發(fā)愉悅的審美情感。

（二）深挖藝術(shù)素材以全面提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

得益于語文本身的特點，如其內(nèi)容涉及詩歌、散文等，語文教材猶如一座豐富的藝術(shù)寶庫，可供藝術(shù)欣賞實踐教學(xué)使用。

首先，可引導(dǎo)學(xué)生直接通過課文感覺知其中的藝術(shù)成分。在不同年級的教材中均有一些涉及自然風(fēng)景，美麗山水的介紹。比如，小學(xué)一年級上的《江南》、五年級下的《草原》等。對于這些原本用于展現(xiàn)祖國美麗風(fēng)貌的自然山水，本身便像一幅山水畫卷。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接體會其中的藝術(shù)元素，從審美的視角審視其中的藝術(shù)成分。其次，在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻資料，并以生動的語言飽含深情地朗誦、復(fù)述、講述這些天然存在的畫卷，以引導(dǎo)學(xué)生深入其藝術(shù)意境。

（三）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢促進情感交流

在某種程度上而言，語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種情感的升華。特別從藝術(shù)欣賞的角度學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，更是如此。在此方面，應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科內(nèi)容的多元性及教學(xué)活動的多樣性 ，結(jié)合學(xué)生的差異性引導(dǎo)學(xué)生進行情感表達及交流。例如，教材中的內(nèi)容有的可以通過書畫的形式表現(xiàn)其意境與審美，有的適合配以樂曲進行演唱，而有的可以表演的形式加以演繹。

在此情況下，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的特長，引導(dǎo)他人或畫、或唱、或表演把內(nèi)心的感受以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，在表達個人情感的同時，彼此間就所學(xué)以不同的藝術(shù)形式進行交流。

三、結(jié)語

小學(xué)生正是處于身心快速發(fā)展階段。語文學(xué)習(xí)與藝術(shù)教育對其人生成長至為重要。以語文教學(xué)為載體開展藝術(shù)欣賞實踐，可在不同程度上促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，使其學(xué)會生存、學(xué)會認知、學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會處事。但為保證教學(xué)效果，應(yīng)在全面把握小學(xué)語文藝術(shù)欣賞特點的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的策略，才能起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]范曾.中國語言文字之美[J].人民論壇，2017（27）：30-34.

[2]李穎靜，劉趙明.淺談?wù)Z文藝術(shù)在課堂中的運用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2018（15）：42.

[3]張雄.語文藝術(shù)美的審美教育[J].現(xiàn)代交際，2018（19）：191-193.

作者簡介：李俊?。?992.11-），男，漢族，籍貫佛山順德，學(xué)歷為本科，江門市蓬江區(qū)北郊中心小學(xué)，職稱為小學(xué)語文二級，研究方向為小學(xué)語文。