余文瓊

摘要：新課程背景下的豎笛教學(xué)，要建立合理的音樂課程評價(jià)體系和方案，就應(yīng)充分突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，公正、合理地對學(xué)生進(jìn)行評定。本文從尊重評價(jià)主體、注重賞識評價(jià)、注重激勵評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂語言;個(gè)性差異;評價(jià)

新課標(biāo)中明確指出：“音樂課程評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的潛能，建立自信、促進(jìn)音樂感知，表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。”對于新課程背景下的豎笛教學(xué)，要建立合理的音樂課程評價(jià)體系和方案，就應(yīng)充分突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，公正合理地對學(xué)生進(jìn)行評定。下面，我來談點(diǎn)自己的看法和體會：

一、尊重評價(jià)主體，綻放個(gè)性色彩

克雷洛夫曾經(jīng)說過：人與人之間彼此有能力差異，世界才如此豐富多彩?？梢?，人之間的能力差異是自然而客觀存在的。平時(shí)教學(xué)中，不難看到，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的知識與能力是有很大差異的，音樂學(xué)習(xí)也是如此。尤其是對音樂知識與技能的正確掌握，學(xué)生的能力差異往往會表現(xiàn)得十分顯著。如果非要讓一個(gè)某方面能力在基礎(chǔ)上有所欠缺的學(xué)生，不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一的教學(xué)要求，甚至達(dá)到老師的統(tǒng)一的教學(xué)要求，這是不現(xiàn)實(shí)的。也許經(jīng)過老師和學(xué)生的共同努力，在這種超乎尋常的壓力下可以勉強(qiáng)地達(dá)到，但從教育心理學(xué)的角度看，這樣做是不合理的，不利于學(xué)生自身發(fā)展的，也是缺乏教學(xué)效率的。因此，在豎笛教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的能力差異，并根據(jù)學(xué)生的能力差異情況制訂和提出不同的能力評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，讓各個(gè)能力層次的學(xué)生都可以享受成功的喜悅。

如：我任教五年級的音樂課，在豎笛課堂教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，制訂出四個(gè)不同的課堂評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)：

第一，基礎(chǔ)較好，對豎笛感興趣，能力較強(qiáng)的學(xué)生，得優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是：能準(zhǔn)確、流暢地吹奏樂曲，達(dá)到優(yōu)美、動聽的程度;

第二，對待大部分學(xué)生具有一定音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：能準(zhǔn)確地吹奏全曲，對流暢程度及表現(xiàn)力不過分嚴(yán)格要求;

第三，對吹豎笛不太感興趣，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，如能正確地吹奏前兩個(gè)樂句，可以給予良好的等級;

第四，對音樂基礎(chǔ)較差，缺乏吹奏豎笛能力與興趣的學(xué)生，如能較完整地吹奏一個(gè)樂句，可以給予評定合格。

根據(jù)制訂的不同的等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：部分學(xué)生對吹奏豎笛感興趣，要求在無老師音樂伴奏的情況下，把樂曲吹得柔和、連貫，給予優(yōu)秀等級，得（兩顆大星星），老師在評價(jià)欄寫上激勵語“你棒極了！”;具有一定音樂基礎(chǔ)、能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求在老師的音樂伴奏下，把曲子吹得柔和、連貫，給予優(yōu)秀等級，得（一顆大星星），老師在評價(jià)欄寫上激勵語“你真不錯(cuò)！”;部分對吹奏豎笛不太感興趣，并且能力一般的學(xué)生，要求學(xué)會吹前面四句，但如能完整、正確地吹奏前兩個(gè)或三個(gè)樂句，也可給予優(yōu)秀等級，得（兩顆小星星），并寫上激勵語“繼續(xù)努力！”;個(gè)別音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏吹奏豎笛能力與興趣的學(xué)生，如果能完整、正確地吹奏前第一句或第二句，或其他的樂句，也可給予合格等級，得（一顆小星星），并寫上激勵語“要加油哦！”。

這些教學(xué)評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)，是為了讓不同能力的學(xué)生均有所追求，確定時(shí)不由教師一錘定音，是經(jīng)過與學(xué)生的討論交流并得到認(rèn)可后形成的，在實(shí)踐中讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇，逐步提高自己的要求。這樣一來，在平時(shí)的練習(xí)及綜合測評中，學(xué)生有明確的努力目標(biāo)，表現(xiàn)得較為輕松愉快。

二、注重賞識評價(jià)，發(fā)揮教育功能

（一）親切的語言鼓勵孩子

小學(xué)中高段年級的學(xué)生自尊心日趨強(qiáng)烈，課堂上，經(jīng)常聽見教師用“說的很好”“真不錯(cuò)”等等，這種給學(xué)生評價(jià)的語言是放云海皆可用的，久而久之，學(xué)生會逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和練習(xí)的積極動力。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生身上的獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和氣質(zhì)，老師用評價(jià)把優(yōu)點(diǎn)亮出來，有特點(diǎn)。比如多向?qū)W生講“你的節(jié)奏感很好”“多練習(xí)你就會吹得不錯(cuò)”“你真像個(gè)小演奏家”“吹得很有感情”“你的氣息控制得很好”等等，在老師真誠有針對性的評價(jià)中，學(xué)生會朝著老師所期望的方向前進(jìn)和發(fā)展，發(fā)揮他的優(yōu)點(diǎn)和特長。因此，我在平時(shí)的豎笛教學(xué)中努力用賞識的態(tài)度和語言激勵學(xué)生。如：“你第一曲吹奏得特別好，老師還想聽聽你的第二曲呀！”在吹奏過程中當(dāng)學(xué)生遇到困難而過不去時(shí)，我接著這樣說“沒關(guān)系，慢慢來吧，相信自己，一定能行！”在我的鼓勵下學(xué)生終于過了關(guān)，我便向他豎起大拇指說：“你真不錯(cuò)！今天有進(jìn)步，祝賀你！”“老師覺得你一首比一首吹奏得好，但如果你能注意曲子中的某些問題，那就更棒了！”

每個(gè)學(xué)生都具有自己不同于其他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處或不足，所以，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來界定和評價(jià)全體學(xué)生，對不同年齡段的學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)的差異性、個(gè)體性。教師要充分理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)體化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同文化背景和自身發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)評價(jià)手段和方法，挖掘每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)起到促進(jìn)、發(fā)展的重要推動作用，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己學(xué)有所得。

（二）寬容的心態(tài)幫助孩子

孩子的心靈世界是天真純潔的，我們要用同樣純潔良好的心態(tài)對待他們，才會得到他們廣泛認(rèn)同和歡迎。教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言的激勵性評價(jià)能使豎笛課堂教學(xué)效果發(fā)揮得更加淋漓盡致。

這些平常的教學(xué)語言看似細(xì)小，但它卻是對一個(gè)人最好的精神獎賞、最大的精神激勵;老師用理解和寬容的心態(tài)，讓學(xué)生找回了學(xué)習(xí)的自信，更給他們帶來了學(xué)習(xí)的動力。一個(gè)中肯的語言教學(xué)評價(jià)，一句由衷的贊嘆，都會直接讓學(xué)生體會到教師濃濃的關(guān)愛，促進(jìn)其身心健康成長。

三、注重激勵評價(jià)，發(fā)揮教育功能

（一）綜合素質(zhì)形成評價(jià)

為了全面考察和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我以豎笛課堂教學(xué)為突破口，在課堂上，鼓勵學(xué)生敢于大膽地實(shí)踐和表現(xiàn)，為了把每個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過程清晰地展示出來，我設(shè)計(jì)了下面一張表格，在豎笛教學(xué)中盡量挖掘?qū)W生的特長和優(yōu)點(diǎn)，讓他們體會到成功的喜悅，促使他們積極參與實(shí)踐活動。

評價(jià)內(nèi)容：看：上課注意力集中，看老師、看書、看同學(xué)表演等;唱：學(xué)生演唱歌曲及其旋律等;聽：認(rèn)真傾聽同學(xué)的吹奏、發(fā)言等;奏：能掌握基本音符吹奏，能吹奏小樂曲或課外自選歌曲;表：積極參與，大膽表現(xiàn)，敢于標(biāo)新，結(jié)合相關(guān)知識、音樂作品，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自主參與表演等。

評價(jià)等級，可以用A、B、C、D等級。

評價(jià)操作：表中的各項(xiàng)評價(jià)，根據(jù)中、高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特征而靈活設(shè)計(jì)。評價(jià)表可以制成大表貼在墻上，由教師指導(dǎo)學(xué)生自評或進(jìn)行互評的形式，教師及時(shí)鼓勵、表揚(yáng)、激勵那些敢于實(shí)踐、表現(xiàn)好的學(xué)生，給予星級獎勵，由受表揚(yáng)學(xué)生自己貼在評價(jià)表中或由科代表貼。也可以制成小表格，由學(xué)生自行貼在課本上，采用自評或互評的形式以等級進(jìn)行評定。

演奏素質(zhì)形成評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)生自我調(diào)控的“得力助手”，也是教師引導(dǎo)學(xué)生了解自我、提高自己與完善自我的“一面鏡子”，學(xué)生在常規(guī)的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中通過自評、互評不斷地進(jìn)行反思、學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力，提高演奏素質(zhì)。

（二）學(xué)期終結(jié)評價(jià)

學(xué)期終結(jié)評價(jià)也是目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，主要的目的是通過總結(jié)、了解學(xué)生一學(xué)期或整個(gè)學(xué)年在豎笛學(xué)習(xí)過程中行為的形成、能力培養(yǎng)、知識掌握等，學(xué)期終結(jié)評價(jià)和平時(shí)的綜合素質(zhì)形成評價(jià)相互聯(lián)系，結(jié)合起來。

教師充分利用教本資源根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況靈活地綜合設(shè)計(jì)測試內(nèi)容：如“演奏會”“我的創(chuàng)作”“露一手”等形式對學(xué)生進(jìn)行生動有趣、活潑新穎的綜合能力檢測。

豎笛演奏測試應(yīng)該在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行，評價(jià)方式要注意學(xué)生的自評、同學(xué)的互評、教師的總評相結(jié)合。評價(jià)要做到即尊重學(xué)生又加強(qiáng)同學(xué)間的相互了解，是激勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的有效途徑;也使教師了解自己的教學(xué)情況、改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在評價(jià)的過程中感受愉悅自信，感受成長的快樂。

最后，教師還可以用美妙的評語對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。如：

×××同學(xué)：

根據(jù)綜合評價(jià)，祝賀你完成了本學(xué)期的豎笛學(xué)習(xí)，尤其在看、奏、聽方面很突出。總成績?yōu)?A 級，希望下學(xué)期在“表”方面取得更大的進(jìn)步。老師為你喝彩！

你的音樂老師

×年×月×日

我們都知道，語言的魅力是無窮的。學(xué)生愛聽老師親切溫柔的語言，教師的妙語如花會給學(xué)生帶來無限的希望，充滿陽光，也給學(xué)生留下無限的深情，快樂進(jìn)步！

總之，多元化的評價(jià)方式讓我們的豎笛教學(xué)煥發(fā)了無限生機(jī)。通過豎笛教學(xué)也使我認(rèn)識到，在音樂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，把尊重學(xué)生放在首位，從學(xué)生的反饋中，了解教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在充滿自信的成長過程中不斷地進(jìn)步。一句話，教師在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能培養(yǎng)積極健康的心理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王安國，吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]周曉東.小學(xué)音樂課程質(zhì)性評價(jià)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)音樂教育，2013（2）：3-5.