陳仁翠

摘要：繪本是將圖畫和文字進(jìn)行完美結(jié)合的閱讀載體，繪本閱讀是早期閱讀的重要形式。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)知識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所。將繪本閱讀和區(qū)域活動(dòng)有效整合，能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能促進(jìn)幼兒閱讀創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀?區(qū)域活動(dòng)?整合

繪本是將圖畫和文字完美結(jié)合的閱讀載體，繪本閱讀是早期閱讀的重要形式，是培養(yǎng)成功閱讀者的基礎(chǔ)，也是幼兒成為終身學(xué)習(xí)者的開端。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)知識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所。將繪本閱讀和區(qū)域活動(dòng)有效整合，充分挖掘各區(qū)域活動(dòng)潛在的閱讀價(jià)值，不僅能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)幼兒閱讀創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展。

一、明確教育目標(biāo)，尋求繪本閱讀切入點(diǎn)

培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀技能等，是每一個(gè)閱讀活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)所應(yīng)該包含的。教師在制訂繪本閱讀計(jì)劃前要明確，一個(gè)閱讀活動(dòng)要優(yōu)先發(fā)展孩子的什么能力，解決什么教育問題。將繪本閱讀與班級(jí)設(shè)置的多個(gè)區(qū)域活動(dòng)有效整合，切入點(diǎn)來源于幼兒園日常的教育活動(dòng)、孩子的興趣與關(guān)注點(diǎn)，讓幼兒“在活動(dòng)中閱讀、在操作中閱讀、在游戲中閱讀”，這樣融入?yún)^(qū)域游戲的繪本閱讀貼近幼兒的生活，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，營(yíng)造繪本閱讀氛圍

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡、富有童趣的圖畫書;提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀?！遍喿x環(huán)境包括幼兒園共享的大環(huán)境與班級(jí)的區(qū)域環(huán)境。我們?cè)谟變簣@的一樓走廊設(shè)置“每月優(yōu)秀繪本圖書推薦”，引導(dǎo)全園孩子和家長(zhǎng)共同關(guān)注、了解可供選擇的優(yōu)秀繪本;走廊的吊飾也采用孩子們熟悉和喜歡的經(jīng)典繪本形象;走廊的一角添置可愛的沙發(fā)、柔軟的靠墊，旁邊的小書櫥上放置數(shù)量適宜、圖文并茂的經(jīng)典繪本圖書，背景墻上張貼與閱讀主題相關(guān)的圖片，既美化環(huán)境，又讓家長(zhǎng)利用接送孩子的短暫時(shí)光，和孩子在舒適、溫馨、優(yōu)雅的環(huán)境里進(jìn)行自由的親子閱讀。

每個(gè)班級(jí)按各自活動(dòng)室的格局，選擇光線適宜的空間區(qū)域，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)的需要，選擇繪本圖書。如小班幼兒的讀物要圖畫大且色彩艷麗，人物形象生動(dòng)可愛、表情動(dòng)作夸張有趣、文字盡量大而少，便于幼兒閱讀，如《好餓的毛毛蟲》《小藍(lán)和小黃》;中大班則選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、情節(jié)生動(dòng)、充滿想象的讀物，并增加情感類、自我保護(hù)類、幼小銜接類的繪本，如《猜猜我有多愛你》《月亮的味道》《大衛(wèi)不可以》《小女巫上學(xué)去》等。同時(shí)利用繪本中的形象布置環(huán)境，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

三、關(guān)注活動(dòng)環(huán)節(jié)，拓展繪本閱讀空間

孩子們利用晨間、區(qū)域、午睡前等，自由進(jìn)入閱讀區(qū)翻閱圖書，久而久之，閱讀成了孩子們每天必不可少的活動(dòng)，孩子們?cè)诓恢挥X間養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。

在語言區(qū)，幼兒觀察畫面、聲情并茂地講述繪本故事。教師引導(dǎo)幼兒通過圖畫閱讀，感受圖畫背后隱藏的寓意。如大班開展繪本閱讀活動(dòng)《生氣湯》，故事講述一個(gè)叫霍斯的男孩從很不開心到快活的過程。活動(dòng)中老師引導(dǎo)幼兒商討：生氣對(duì)我們的身體不好。我們生氣的時(shí)候可以用什么辦法忘掉不如意，讓自己開心起來呢？幼兒想出了很多辦法，如看圖書、吃糖果、跳繩、打羽毛球等。在師幼、幼幼互動(dòng)中，孩子們明白了許多隱藏在圖畫背后的東西。此外，我們還在語言區(qū)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行仿編、改編、自編故事情節(jié)或結(jié)尾，很好地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，幼兒更愿意在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。孩子們討論交流在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，繪本的后續(xù)價(jià)值也得以延伸，幼兒的認(rèn)識(shí)更深刻，經(jīng)驗(yàn)更豐富。

繪本圖畫的創(chuàng)作方式有很多種，如水粉畫、鉛筆畫、水墨畫、手工撕貼畫等，我們根據(jù)繪本圖書的特點(diǎn)，將圖書以相應(yīng)的形式展示或懸掛于美工區(qū)，讓孩子和家長(zhǎng)在入園、離園時(shí)能反復(fù)欣賞繪本，增加對(duì)繪本的熟悉和喜愛，知道繪本圖畫不僅是畫出來的，還可以有剪、折、撕貼等不同的呈現(xiàn)方式，給予他們創(chuàng)作的啟示與靈感，激發(fā)他們參與創(chuàng)作繪本的興趣。同時(shí)，在美工區(qū)，我們也準(zhǔn)備了各類紙、筆、顏料等材料，引導(dǎo)幼兒積極參與制作喜歡的繪本，為喜歡的故事配上圖畫，利用自己的生活故事圖片等，把它制作成小小圖畫書，有形式各異的立體書、照片書、手工卡片組合書等，這些都很好地促進(jìn)了幼兒閱讀創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展。小圖書制作完成后放進(jìn)展示區(qū)和語言區(qū)供大家一起欣賞、講述、閱讀。

科學(xué)區(qū)設(shè)置的“繪本閱讀體驗(yàn)館”是游戲情境的另一個(gè)延伸。如小班學(xué)習(xí)繪本閱讀《肥皂泡泡》，在科學(xué)區(qū)準(zhǔn)備肥皂水、洗潔精、泡泡槍等器材，創(chuàng)設(shè)支持繪本閱讀的情境，讓孩子在游戲中體驗(yàn)閱讀的樂趣?！皥D書醫(yī)院”則是老師為培養(yǎng)孩子愛護(hù)圖書而生成的，引導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書，培養(yǎng)孩子在愛看圖書的同時(shí)學(xué)會(huì)愛護(hù)圖書。

四、創(chuàng)新區(qū)域設(shè)置，創(chuàng)意繪本閱讀形式

我們?cè)诎嗉?jí)新增閱讀分享區(qū)，展示由老師和家長(zhǎng)共同推薦的優(yōu)秀繪本圖書清單，為全體家長(zhǎng)提供豐富的圖書資源;每周輪流請(qǐng)一位小朋友從家里帶一本繪本圖書放在分享區(qū)，供大家一起閱讀;在小主題墻上設(shè)置繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)分享欄，請(qǐng)家長(zhǎng)用文字記錄自己積累的好的方法和經(jīng)驗(yàn)以進(jìn)行交流、分享和推廣，并指導(dǎo)和影響其他家長(zhǎng)。教師利用自己的專業(yè)知識(shí)，為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。創(chuàng)新的區(qū)域設(shè)置，給予了孩子和爸爸媽媽更多參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，深受家長(zhǎng)和幼兒喜愛。

有研究表明，在游戲情境中開展早期閱讀活動(dòng)，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣以及熱愛閱讀的情感。當(dāng)閱讀引起幼兒強(qiáng)烈的情感，角色表演和身體動(dòng)作就成了幼兒回應(yīng)圖書閱讀的一部分，表演游戲提供了將動(dòng)作與語言相結(jié)合來理解故事的機(jī)會(huì)。我們創(chuàng)新繪本閱讀形式，讓“演繪本”——情境立體式閱讀走進(jìn)區(qū)域。在表演區(qū)，除了幼兒自己用美工區(qū)里制作的頭飾、道具、場(chǎng)景等，配上好聽的音樂，進(jìn)行繪本故事表演，在“六一兒童節(jié)”、我園“繪本閱讀節(jié)”和“世界讀書日”時(shí)，我們還特別邀請(qǐng)爸爸媽媽走進(jìn)區(qū)域和孩子一起創(chuàng)編故事，配上音樂和道具進(jìn)行親子繪本表演。孩子們?cè)诶斫夤适碌幕A(chǔ)上進(jìn)行自主的發(fā)揮與精彩的創(chuàng)意，既增強(qiáng)了對(duì)故事的理解，強(qiáng)化了閱讀興趣，豐富了情感體驗(yàn)，增進(jìn)了親情，還有效地發(fā)展了幼兒的閱讀創(chuàng)造能力。

繪本閱讀還可以和很多其他區(qū)域進(jìn)行有效整合，如建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、生活區(qū)等。我們要學(xué)會(huì)透過繪本的空間，尋找“契合點(diǎn)”，挖掘兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及存在的教育價(jià)值，凸顯區(qū)域與繪本閱讀整合的特色，就能為幼兒自主學(xué)習(xí)和自主閱讀能力的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多有利的條件與機(jī)會(huì)。

最簡(jiǎn)短的圖書故事往往蘊(yùn)含著最深刻的道理。小圖書里藏著大世界，小小繪本閱讀，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們與繪本牽手相約，且歌、且思、且行;讓我們和孩子牽手閱讀，感受、體驗(yàn)來自繪本閱讀的潤(rùn)澤、欣喜與感動(dòng)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗