摘要：小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是科學(xué)課主要學(xué)習(xí)方式。教材中大量活動設(shè)計，提高了學(xué)生觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過有趣的實驗，讓學(xué)生體會到了其中的樂趣。同時使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力中存在的問題以及解決策略的視角，與大家探討并分享自己的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);動手能力;對策;思維

一、目前我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

目前，在我國的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性低，并且不樂于動手，學(xué)生還是沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍中，習(xí)慣了教師講學(xué)生盲目地聽，這樣不僅不利于提高學(xué)生的動手能力，并且學(xué)生只是注重學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而缺乏與實踐相聯(lián)系，導(dǎo)致其不能做到學(xué)以致用，在很多學(xué)生心目中科學(xué)這門課程可有可無，覺得沒有多大的學(xué)習(xí)意義，沒有學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生的動手能力較差

因為學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上只是教師動手操作實驗，學(xué)生觀看，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)的科學(xué)原理概念比較模糊，不能深入地了解這門學(xué)科，只是學(xué)會了一些簡單的原理和現(xiàn)象。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的對策

（一）通過有趣味性的實驗，激發(fā)學(xué)生動手操作興趣

“兒童是個有主動性的人，他的活動受到興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。在科學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好奇心強的特點，提出他們感興趣的問題，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生對問題進行思考。

（二）調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生的手都能在課堂上動起來

教師在課堂上要充分調(diào)動每個學(xué)生動手參與實驗的能力。讓每個學(xué)生都能敢于提出問題，并對所提出的問題進行猜測和假設(shè)，敢于按自己的猜測設(shè)計實驗計劃，最后動手操作，來驗證自己的猜測。充分展示了思維的過程和個性特點。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的手動起來

良好的觀察實驗環(huán)境，濃郁的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，對于提高學(xué)生探究興趣，為孩子探究大自然的奧秘提供實踐的機會?？茖W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅只在實驗室，還可以到校園中，社會中。

在教學(xué)《我看到了什么》時候，我認(rèn)真思考，決定將課堂放在學(xué)校操場上，他們四人一組，借助各種感官觀察校園里的大樹，借助放大鏡、皮尺等簡單的工具對大樹進行觀察、測量。并用手中的筆畫一畫，記一記。采集了許多植物的葉子，觀察這些葉子的形狀，葉子的正面和背面，比較他們的相同和不同之處，學(xué)生一面認(rèn)真觀察，同時仔細(xì)地做著記錄。激發(fā)了學(xué)生觀察大樹的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，體會到生命體給我們帶來生機勃勃的直觀感受。

（四）教師要多維度開展課外的小實驗、小制作，讓學(xué)生的手動起來

教師要多多地開展課外的小實驗，小制作等活動，這是調(diào)動學(xué)生積極性和動手能力最有利的條件，因為小學(xué)生還處于懵懂的時期，對于一切陌生的事物都十分好奇，想要去探索，所以應(yīng)多開設(shè)課外小實驗，因為這時候的學(xué)習(xí)氛圍是最強烈的，學(xué)生可以在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，表達(dá)自己的真實想法，也敢于去動手操作。

（五）以生為本，關(guān)注學(xué)生，讓思維動起來

在科學(xué)教學(xué)過程中，需要用心關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的活動是表象，如果離開思維，活動將流于形式。關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，關(guān)注學(xué)生是如何思考的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整教學(xué)進程。例如在教學(xué)《點亮小燈泡》這一課，從大量的實踐觀察，絕大多數(shù)的三、四年級的學(xué)生，在沒有教師指導(dǎo)前，都會用導(dǎo)線的一端連接電池正極，一端連接小燈泡的金屬皮的方法實驗。當(dāng)然基本上不能自主順利地點亮小燈泡。分析原因是因為學(xué)生的認(rèn)知中還沒有回路的概念。當(dāng)學(xué)生按自己想法不能點亮小燈泡時，他們對此就會感到困惑和不解。此時正是學(xué)生求知欲最強的時候，更是教學(xué)的黃金時期。教師可以提醒學(xué)生，再次觀察觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，討論小燈泡上的連接點的作用，在試試其他方法。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過再次觀察和相互討論后，順利地找到了點亮小燈泡的方法。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過再次觀察和相互討論后，順利地找到了點亮小燈泡的方法，大家非常興奮。在此過程中，教師僅僅提供建議和臺階，讓學(xué)生從物體結(jié)構(gòu)和功能角度，去思考新的方法，從而讓學(xué)生自己找到解決問題的方法。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，作為科學(xué)教師，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮，勤于動手，發(fā)展思維，應(yīng)抓住一切時機，利用一切可以利用的資源，讓學(xué)生動手實踐，從做中學(xué)，在做中思，做中有收獲。

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[2]周笑瑩.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力：小學(xué)科學(xué)（教師版）[J].2017（04）：39.

作者簡介：郭東（1978.10-），吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)中心小學(xué)。