摘要：比較閱讀，學生是帶著問題進行閱讀，會主動去探究作者的寫作背景，寫作方法和所要表達的思想，從而促進知識掌握和能力提升。

關(guān)鍵詞：語文教學;比較閱讀;方法運用

在新課改的背景下，語文課程對學生提出了更高的要求，不但要求學生掌握語文教材中的基礎(chǔ)知識，還要提高自身對的文字理解、欣賞及評價能力，通過閱讀文學作品更好地理解其藝術(shù)性。因此，教師應(yīng)將閱讀教學重視起來，采取有效的閱讀方法提高學生的閱讀能力。下面就對本文的比較閱讀展開具體論述。

一、比較閱讀的概念

比較閱讀是一種對不同文學作品通過比較分析、對照鑒別進行閱讀的閱讀方法，比較的內(nèi)容通常是兩篇或兩篇以上有相近內(nèi)容或相近形式的文章。通過比較閱讀，學生可以辨別出所比較文學作品的異同，比如寫作手法、所要表達的思想感情等，從而對文學作品的理解和感悟會更深刻，并促進自身閱讀能力的提高。

二、比較閱讀的意義

（一）活躍課堂氛圍

在課前，教師需要準備兩個或多個內(nèi)容、形式相似的用于比較閱讀教學的文學作品。在課堂上，教師將提前準備好的文學作品讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，并比較作品的異同點，這個時間可設(shè)定為10-20分鐘。這樣，學生帶著問題進行有目的性的閱讀，興趣會更濃，思維會比平時更活躍。學生完成閱讀后，對于教師的提問會更積極地參與回答和討論，大大活躍課堂氛圍。

（二）提升課堂效率

新課改后的語文的教學內(nèi)容的制定都是基于學生的能力，難度并不大。因此，學生進行比較閱讀時，不但不會感到非常困難，還能鍛煉自身的自主理解能力。這樣，教師在學生通過比較閱讀對文章有一定理解之后進行教學，就可以在一定程度上縮短課堂時間，有效提升課堂效率。

（三）鍛煉閱讀思維

在傳統(tǒng)的教學模式下，閱讀教學和其他教學一樣，都是教師直接告訴學生答案，使學生的思維發(fā)展大大受到限制。而比較閱讀則不同，學生是帶著問題進行閱讀，會主動去探究作者的寫作背景、寫作手法、所要表達的思想感情等，從而促進知識掌握和能力提升。通過長期的比較閱讀訓(xùn)練，不但可以提高閱讀速度，還可以使學生的閱讀思維得到鍛煉。

三、比較閱讀的應(yīng)用策略

（一）同一作者不同作品的比較。每個作者都有自己獨特的寫作風格，但其每部文學作品由于創(chuàng)作背景不同，也會表現(xiàn)出不同的風格。這時，教師就應(yīng)積極引導(dǎo)學生，指導(dǎo)學生運用比較閱讀法進行閱讀，參考作品的創(chuàng)作背景來進行閱讀和理解，以更深入地了解文章內(nèi)容、作者不同時期的遭遇和經(jīng)歷、作者所要表達的思想感情。同時，學生可以在比較閱讀過程中獲得更多語文知識，使自身知識面得到擴展。

（二）不同體裁文學作品的比較。文學作品有著各種不同、豐富多樣的體裁，不同體裁有著不同的結(jié)構(gòu)和寫作手法。對于不同體裁的文學作品，教師要指導(dǎo)學生靈活運用比較閱讀法，通過比較閱讀來區(qū)分不同體裁的文學作品。這個過程中，學生對不同體裁的文章在結(jié)構(gòu)上的差異會有更加清晰的認識，對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有更準確的把握，還能擴大自身知識面，提高自身閱讀能力，學習到更多不同體裁文章的寫作手法和技巧，使自身的寫作能力得到進一步提升。

（三）不同作者文學作品的比較。每位作家都有著自己獨特的寫作風格，這是因為他們大多數(shù)人的自身經(jīng)歷和所處環(huán)境是不同的，因此，他們通過文學作品所表達出來感情也是不同的。教師可以指導(dǎo)學生積極運用比較閱讀法，了解作者寫作文章時所處的背景和寫作意圖，根據(jù)所讀文章作者的寫作風格來對文章中作者所要表達的真實感情進行更準確的把握和理解。這樣，學生不但可以準確理解文章內(nèi)容和作者情感，還能激發(fā)閱讀興趣，提高自身寫作能力，增強自身文學素養(yǎng)。

綜上所述，教師應(yīng)順應(yīng)新課改教學要求，積極加強閱讀教學，采取有效方法提高學生的閱讀能力。而比較閱讀法恰恰是一種非常有效的閱讀教學方法，通過長期的比較閱讀，學生的閱讀能力和寫作技巧都會在一定程度上得到提升，對作者所要表達的觀點和思想情感也會有更深層次的理解。而且，通過長期的比較閱讀，學生的閱讀能力會不斷提高，閱讀知識面會不斷擴展，知識體系會逐步完善，文學素養(yǎng)會不斷提升。這無論是對教師今后的教學，還是對學生今后的學習和閱讀都是大有裨益的。

作者簡介：王麗媛（1979.2.20），吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)中心小學。