劉香垠

摘要：國家教育部2019年工作要點中指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，推動樹立科學的教育質量觀念，深化教育教學改革創(chuàng)新。本文以行動學習為主線，對深化國際學校教育體系改革，促進教學成果轉化，全面提高學生綜合素質和國際競爭力的培養(yǎng)路徑，進行了探究與探索。

關鍵詞：行動學習法;國際學校;培養(yǎng)路徑

一、國際學校學生教育培養(yǎng)特點

國際學校與一般義務教育院校主體有所不同，主要面向計劃出國留學群體，采用全英文授課方式，引進西方課程設置及評價體系，綜合培養(yǎng)學生的英文能力，獨立思考和生活能力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多家長選擇國際學校完成學生素質教育，一定程度上補充了國家公立教育體系，同時為輸送海外留學生提供了通道。

國際學校教育的優(yōu)勢在于，使學生沉浸在全英文授課環(huán)境中，大幅提升語言能力，提前接觸西方文化，培養(yǎng)獨立思考和海外生活能力，盡快適應今后的海外求學生活。開拓國際視野，提升全面素質，為學生個人和今后的國家社會發(fā)展提供人才儲備力量。其弊端在于，大多數(shù)國際學校采用寄宿制，學生在較小年齡離開父母監(jiān)護，在生活習慣上有諸多不適應情況，在人格與世界觀形成上需要更多關注，部分學生存在家庭教育缺失造成的心理影響，這也是目前國際學校應密切關注的學生教育問題之一。

二、行動學習法在國際學校教學環(huán)節(jié)的應用

（一）行動學習法的背景

行動學習法（Action Learning）是由英國管理學家思雷格·瑞文斯提出，最早應用于英國煤礦能源企業(yè)組織培訓的教學方法。通過發(fā)揮團隊力量，在實踐中解決問題，總結知識經(jīng)驗進行分享的方法。強調體驗式行動學習，代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的傳授方法，將受訓者分成學習團隊，形成反思、行動、制定計劃的循環(huán)學習過程。教育學者通過研究發(fā)現(xiàn)，行動學習法能夠使學生對知識技能有更深刻的理解，通過自我摸索形成系統(tǒng)的理論與實踐體系，有助于提高教育成果。

（二）行動學習法在國際學校培養(yǎng)路徑的應用方法

1.參考設置圍繞行動學習的課程體系

學校課程結構設置決定著學生發(fā)展的水平上限，根據(jù)學生發(fā)展目標規(guī)劃，考慮設置模塊化課程體系（Module），分為專業(yè)英語模塊、實踐技能模塊、綜合素養(yǎng)模塊和學術研究模塊。使學生帶著明確的問題和需求參與到學校的教學互動中，并形成終生學習的發(fā)展能力。專業(yè)英語模塊，是國際學校建設發(fā)展的核心，要求學生掌握國際英語水平考試的聽、說、讀、寫能力，在傳統(tǒng)教學基礎上，增加“先學后講、先練后教”的教學環(huán)節(jié)，使學生掌握自我學習，自我提升的方法;實踐技能模塊，主要著眼于課外實踐，包括辯論賽、知識競賽、志愿服務等社會活動，以及企業(yè)實習、參觀等，讓學生對社會生活和職業(yè)發(fā)展有初步的認識;綜合素養(yǎng)模塊，面向學生的多元化需求，提供學習生活技能、辦公軟件技能、哲學藝術等方面的進修渠道，營造全面發(fā)展的育人環(huán)境;學術研究模塊，則是針對較為學習能力較為突出，對某專業(yè)學科領域有濃厚興趣的學生，設置研究教學課程，為他們在今后求學生涯中可能走上的學術道路提供一定幫助。

2.設置彈性學習小組，配置成長導師

在全面開設4個模塊課程的基礎上，打破班級原有建制，根據(jù)不同課程設置組建學習小組，以小組形式開展教學內(nèi)容，完成教學任務和成績考評。為每個就讀學生配置成長導師（Mentor），安排心理輔導和學習動態(tài)觀察，指導申請學校和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如此一來，一名學生可能同時在5門課上參與5個學習小組，有5名指導教師，同時自己擁有學習發(fā)展的成長導師。同一導師可能指導不同年級不同班級的多名學生，增加了校內(nèi)師生之間的廣泛交流，同時在寄宿制學校加強對學生日常生活的管理。

3.開展主題行動學習活動

作為學校常規(guī)模塊課程的補充，建議每學期組織召開行動學習主題活動，由5-10名教師帶隊，每隊5-10名學生參與，圍繞結合時事、經(jīng)濟、政治的熱點問題，進行為期2-3月的調研活動。針對研究的具體問題，提出科學合理建議，或實施落地方案，進行匯報評比，對于優(yōu)秀的實踐解決方案，申報省市級獎項。這項活動的開展，旨在提高學生社會參與度，擴大主題學習項目在師生間的影響力，無論參與進來的師生，還是作為觀眾的師生，感受到行動學習法的實際效用。

4.加強教職工培訓，改變認知觀念

除了做好制度設計和課程設計以外，學校還應該重視廣大教職員工的培訓工作，首先普及行動學習法的概念、意義，其次是工作開展的具體辦法。在落實職工待遇和提高認知水平的基礎上，提高員工相應教學方法改革的積極性，同時指導學校各個崗位教師，針對創(chuàng)新教學方法對自身的授課內(nèi)容，授課形式，課時安排做好調整和規(guī)劃。

（三）國際學校落地行動學習法的保障措施

1.促進統(tǒng)籌與組織協(xié)調

落地行動學習法，需要學校教導處、學生處、活動處等多部門協(xié)調合作，完善教學資源配置，統(tǒng)籌課程安排，保證教職工待遇，對內(nèi)對外保持教育目的、教育方針和規(guī)范制度的一致性。學校應設立行動學習牽頭部門，對全校范圍內(nèi)推動行動學習法總體負責，全面推進落實行動學習科目創(chuàng)新，部門協(xié)作和教學體系內(nèi)容設置工作。

2.加強軟硬件設置投入

以行動學習為主線，一定程度上脫離了傳統(tǒng)課堂教育的形式，要求學校保證師資配置，保障不同功能教學場地的使用，加強多功能電子設備的投入等。因此學校的資本投入是保證學生教育質量和培養(yǎng)方法行之有效的根本。學校應盡可能尋求上級主管部門的項目資金支持，或采用社會資本融資等方式，解決好創(chuàng)新學習方式的基礎設施保障。并嚴格把關資金流向，做好投資計劃與評估，科學合理設置軟硬件設備，保證最大效用利用現(xiàn)有教學資源，在注重經(jīng)濟節(jié)約性與實用性同時，加快行動學習法推廣落地。

3.提高教學信息化建設水平

為了方便學生注冊多元化課程，完善學籍檔案管理，尤其是導師結對子幫扶、職業(yè)發(fā)展輔導和學習小組備案存檔以及實施管控工作，學校必須應時而變，發(fā)展電算化管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)圍繞學生教育與發(fā)展的智能化檔案管理，防止行動學習法實施給學校造成管理混亂的困境。必要時，可以引入第三方專業(yè)服務機構，參考國內(nèi)外學生教學電子化管理的先進經(jīng)驗。

4.加強國際化建設，營造開放教育環(huán)境

行動學習法不僅僅旨在提高學生教育質量和綜合能力，也是對學校自身管理水平、發(fā)展能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力的一次考核，學校利用行動學習法，也是對自身組織機構改革、管理能力改進、教學發(fā)展方向的一次自我審視。作為國際學校，應秉承“引進來，走出去”的宗旨，增加對外交流，與其他國際學校和歐美高校進行戰(zhàn)略合作，在學分認定、課程開發(fā)和資源共享方面，充分使學生和家長收益。

5.建立教職工、學生反饋機制

行動學習法是一個動態(tài)調整的過程，在實踐過程中應隨著學習效果，可行性考慮等多方面因素進行調整。學校應提前設置好暢通的溝通反饋平臺，積極聽取教師和學生群體的建議意見，因地制宜地對教學任務、教學計劃、考核標準進行調整，不斷完善，形成推動創(chuàng)新教學方法的內(nèi)生動力。

參考文獻：

[1]孟焰，袁淳，劉俊勇，朱繼光.以行動學習為主線 培養(yǎng)知行合一的高級會計實務人才——中央財經(jīng)大學培養(yǎng)會計碩士專業(yè)學位研究生的實踐[J].學位與研究生教育，2013（12）：12-16.

[2]許倩倩.“探究式—團隊聯(lián)合—行動學習”教學模式實踐研究——以公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J].管理工程師，2019，24（05）：74-78.