摘要：伴隨著新課改的深入推進(jìn)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題既有助考察學(xué)生的掌握情況，也將促進(jìn)知識內(nèi)化，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。在此，本文展開對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及破解對策的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);問題;對策

一、引言

新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力[1]”。故此，應(yīng)提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們具有應(yīng)用所學(xué)知識探究實(shí)際問題的意識，助力學(xué)生邏輯思維、推理意識及知識遷移能力發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)卻是，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍存在一定的問題：

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

（一）固定的教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，存在定式授課問題。例如：在人教六年級《圓》的教學(xué)中，有這樣一題“有個圓形亭子，小麗從一邊沿著直徑走12步到達(dá)另一邊，每步長約為55cm，這個圓的周長約是多少？”在教學(xué)時，教師一般先讓學(xué)生讀題，然后講解一種計算方法——“先算繞周長要走幾步，列式是3.14×12×55=2072.4（cm），2070.4cm≈21m”。接著讓學(xué)生思考，并講解第二種解法——“先算直徑，（55×12）×3.14”。在這一過程中，使學(xué)生掌握周長公式。

再如：教師出題“小東有一輛自行車，車輪直徑約66cm，如果平均每分鐘轉(zhuǎn)100周，從家到學(xué)校的路程是2000m，大約需要幾分鐘？”在授課中，習(xí)慣于先讓學(xué)生思考，然后再講解。都是以教師講解、學(xué)生模仿演練為主，學(xué)生缺乏表達(dá)見解機(jī)會。

（二）去情境化施教方式

去情境化的教學(xué)內(nèi)容亦稱脫境化教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中面臨的又一困境。數(shù)學(xué)教材多依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而編制，為教師提供的也僅是教學(xué)思路。如果教師缺乏課程或教材二次開發(fā)能力，就可能會出現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的去情境化和去經(jīng)驗(yàn)化問題[2]。只有使教學(xué)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，才能使其進(jìn)行多角度探思。

（三）終結(jié)性的教學(xué)評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師多以學(xué)生是否會“做題”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，將答案對錯作為唯一的“評定尺”。這種評判方式有便捷性，易于操作、掌握學(xué)情。但其也忽略了學(xué)生在解題過程中的運(yùn)思，特別是忽略了面對具體生活情境，學(xué)生是否能結(jié)合所學(xué)知識、自我情感和技能應(yīng)用解決復(fù)雜的問題。

單一的進(jìn)行終結(jié)性評價，在重結(jié)果輕過程教學(xué)中，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算能力，可能會導(dǎo)致教學(xué)的有失重點(diǎn)問題，甚至?xí)璧K學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

三、化解數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題的對策

（一）促進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)互動

首先，面對數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)多為“依葫蘆畫瓢”，忽視他們的獨(dú)立思考，只是讓小學(xué)生展開模仿應(yīng)用。針對教學(xué)固化問題，教師需尊重并體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對他們進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。即在教學(xué)過程中，發(fā)揮師生的“雙主體”作用，教師與學(xué)生的互動也不能為單邊、毫無交集的活動，或者說不是教師純粹只顧自己在應(yīng)用題教學(xué)中“如何去教”，不管學(xué)生“如何去學(xué)”。

例如：在《四則運(yùn)算》的過程中，可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，運(yùn)用微課教學(xué)。使學(xué)生思考“某工地需要300噸的水泥，大汽車每輛每次可運(yùn)載8噸，每噸運(yùn)費(fèi)200元;小貨車每次運(yùn)載2噸，每噸運(yùn)費(fèi)75元。如何運(yùn)裝水泥更劃算？”應(yīng)促使學(xué)生們暢所欲言，當(dāng)一位學(xué)生發(fā)表自己的解法后，可鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)思考，有沒有其他的解題思路。通過啟發(fā)式、鼓勵式教育，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的知識遷移能力。

（二）積極構(gòu)建生動學(xué)習(xí)情境

其次，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師用統(tǒng)一的模板照本宣科，尤其是用統(tǒng)一的例題去引導(dǎo)學(xué)生的思維。而要突破此種困境，教師需要二次開發(fā)與整合教材的應(yīng)用題內(nèi)容。特別是，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動演繹，即基于學(xué)生真切的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷演繹和再造情境問題。

（三）運(yùn)用綜合性的教學(xué)評價

最后，綜合性的教學(xué)評價是“能檢測學(xué)生的認(rèn)知思維和推理能力以及運(yùn)用知識去解決真實(shí)的、有意義的問題的能力”的評價，能夠有效地衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高階思維、解決復(fù)雜問題的能力等。而以往的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)多采用學(xué)生會不會做“變式練習(xí)”“類型題”等，評價學(xué)生對應(yīng)用題相關(guān)知識點(diǎn)的掌握。教師需積極運(yùn)用綜合性評價，實(shí)際上是采集學(xué)生在應(yīng)用題解決過程中的行為表現(xiàn)與思維運(yùn)作特征，以便促進(jìn)對學(xué)生的分層教學(xué)、了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、結(jié)語

總之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)效性，打造數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂，需要教師具有教學(xué)反思意識、課堂教學(xué)總結(jié)能力。唯有如此，才能拉近師生之間的距離，打破傳統(tǒng)的知識傳遞式施教模式，促進(jìn)小學(xué)生的自主思考、廣泛進(jìn)行知識的應(yīng)用。從而，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的作用，在創(chuàng)新應(yīng)用題施教、構(gòu)建生動課堂及綜合性教學(xué)評價中，使小學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力，具有創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：秦丹丹（1979.6-），吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)國家屯小學(xué)。