劉高宏

【關(guān)鍵詞】 高職;語文教學;困境;歸因分析

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0124—02

摘要：語文是高職院校所開設(shè)的一門公共必修課，對學生的成長成才有著重要的作用和影響，但目前在高職語文教學中存在諸多困境，如語文課程定位模糊、語文目標取向偏失、語文教材選編不合理、語文教學模式傳統(tǒng)落后、高職學生對語文學習興趣不濃等，其原因可以從學校、教師和學生幾個方面考察。

《大學語文》是高職院校開設(shè)的一門公共課，通過經(jīng)典文學作品的學習，使學生掌握必要的語文知識，形成基本的讀寫聽說等語文能力，同時進行思想、情感以及審美的教育，提升學生的人文精神和審美鑒賞能力，開闊視野，陶冶情操，塑造人格。但現(xiàn)階段在高職語文教學中存在著諸多困難，諸如被輕視、被邊緣化，過分強調(diào)工具性，學生語文學習興趣不高，教師教學理念陳舊，教學效率不高等等，這些困難對于高職語文教學的開展造成了嚴重的影響。

一、高職語文教學存在的困境

1. 高職語文定位模糊。高職語文在人才培養(yǎng)體系中定位模糊。由于受“重專業(yè)輕人文”的影響，高職院校課程建設(shè)上普遍存在重視專業(yè)課程，忽視文化課的現(xiàn)象。加上語文素養(yǎng)既沒有相應(yīng)的專業(yè)證書來證明，也不容易通過一兩次測試來考察。種種因素綜合起來，使得語文課程在職業(yè)院校中沒有受到重視，語文教學的課時能減則減，逐漸被邊緣化。在教學組織形式上，往往以課內(nèi)教學為主，課外的實踐拓展內(nèi)容幾乎沒有，學生的語文素養(yǎng)得不到有效提升。

高職語文自身定位的模糊。由于受大環(huán)境的影響，高職語文教學及教研無論在政策上還是經(jīng)費上都不受重視，處于一種自生自滅的狀態(tài)。語文教師教研教改的熱情和積極性不高，外出交流學習的機會少，信息閉塞;教育教學隨意性大，或襲用本科教學模式，或沿襲中學教育教學模式;教學手段上還是傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本教案、一本書”，以教師言語講授為主，缺少必要的現(xiàn)代教學媒體，課堂教學效果差。高職語文究竟要給學生教什么、怎樣教，這門課程與高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)系是什么，已成為該門課程亟待解決的問題。

2. 高職語文目標取向偏失。高職語文教學目標存在“重知識輕能力”的傾向。由于長期受“知識本位”的影響，多數(shù)語文教師仍以知識點的講授與鞏固為主，緊盯教材，將語文知識的掌握作為教學的重點和目標，教學精力主要用在語文知識的講授和引導學生對知識點的掌握上。如此一來，學生學得無趣，教師教得無味。這種高職語文教學模式忽視了學生語文能力與學習習慣的養(yǎng)成，學生的思維能力、信息處理、交流溝通、合作協(xié)調(diào)、終身學習的能力幾乎沒有得到發(fā)展，學生上了幾十節(jié)語文課，還是不會學習語文，沒有具備基本的語文能力和自主學習能力。

高職語文教學目標存在著“重工具性而輕素養(yǎng)”的傾向。由于受高等職業(yè)教育“技能型人才”培養(yǎng)目標和“實用為主”的影響，教師在教學過程中過分強調(diào)技能的提升，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語言文字工具方面的能力;過分強調(diào)為專業(yè)服務(wù)、為職業(yè)服務(wù)，而忽略語文課程本身的特性，沒有著眼于“文化特質(zhì)”，把語文課上成職業(yè)思想教育課和專業(yè)拓展課。高職語文固然需要培養(yǎng)學生的語文能力，但也不能忽略對學生進行情感審美方面的陶冶，否則就會架空語文本身具有的審美功能，剝奪學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的權(quán)利。

3. 高職語文教材選編不合理?，F(xiàn)行高職語文教材編排體例不科學?，F(xiàn)行高職語文教材主要采用普通高校《大學語文》的編排體例，以文學史為線，以文學作品鑒賞為主，選擇古今中外的優(yōu)秀文學作品，側(cè)重閱讀教學，在內(nèi)容上也是偏重聽、說和基本寫作常識的識記，應(yīng)用性教學內(nèi)容和實踐性教學內(nèi)容相對不足。

現(xiàn)行高職語文教材容量過大。大部分高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃安排的大學語文課時約40～60學時。教師在教學中只能選擇少量篇目進行教學，大量篇目留在課后學生自主學習。學生的課后時間又被大量的專業(yè)課和社團活動占用，對于語文的自主學習往往不能落實，嚴重影響了教學效果。

4. 高職語文教學模式傳統(tǒng)落后。高職語文教學理念落后?，F(xiàn)階段，高職語文教學大多沿襲傳統(tǒng)模式，教師在語文教學活動中占絕對控制地位，教學設(shè)計和教學目標設(shè)置脫離學生語文基礎(chǔ)、生活實踐、心理需求和專業(yè)特色，教學內(nèi)容偏重課堂理論和知識的講授，輕視能力的形成與運用，無法充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、課程間融合的體系，促進知識與能力的有效轉(zhuǎn)化，課內(nèi)與課外的有效銜接。[1]

高職語文教學方法單一。高職語文目前的教學方法依然是以“文學常識講授”、“段落大意提煉”及“主題思想歸納”為主，沒有充分圍繞學生語文核心素養(yǎng)的提升。高職語文教師不管什么內(nèi)容體裁的課文，面對什么專業(yè)的學生，學生的學習基礎(chǔ)如何，都采用解題、時代背景、作者簡介、劃分段落、分析課文、歸納中心、寫作特點、布置練習。凝固化、公式化的教學套路抹殺了課文本應(yīng)該有的魅力，扼殺了學生學習語文的興趣和積極性。

高職語文教學考評體系單一。語文考評偏重記憶性知識的考評，考核內(nèi)容大多是基本知識層面，偏重于常識術(shù)語等機械記憶，對于學生綜合素養(yǎng)與能力養(yǎng)成考查不夠，口頭表達、溝通交流、信息獲取、組織管理、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)造等綜合能力很少納入考核范圍。考核結(jié)果也大多是以量化分數(shù)來評價，對于考評結(jié)果也只是關(guān)注學生最后測試的成績，而不關(guān)注學生發(fā)展過程中的學習動機、興趣、情感意志和個性心理品質(zhì)等，限制了學生的主觀能動性與創(chuàng)造性。

5. 高職學生語文學習興趣不濃。高職教育面對的是一個較為特殊的群體，大部分學生語文基礎(chǔ)薄弱，他們認為語文對其將來從業(yè)沒有什么幫助，學習語文只是為了得到相應(yīng)的學分。在語文學習過程中抱著應(yīng)付的心思，語文學習興趣不高，甚至認為語文學習是負擔的大有人在。部分學生雖然學習語文的動機強烈，但是由于在小學和中學（中職）階段沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣，沒有掌握科學的語文學習方法，只是上課聽聽，不預習，不復習，不喜歡課外閱讀，不參加文學社團，學習效果不佳，語文素養(yǎng)欠缺，表現(xiàn)為書寫不整齊、字體不美觀、錯別字多、表達無條理、用語不當，體會不到學習語文的益處，慢慢也就失去了學習語文的興趣。