王亞東

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 綜合素質(zhì)評價;原則;方法

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0117—01

最新一輪的課程改革使得小學(xué)語文教育領(lǐng)域的教學(xué)模式、教學(xué)方法等發(fā)生了翻天覆地的變化。評價是教學(xué)活動的基本組成要素，如何保證評價的有效性也成為新課改提出的一個語文教學(xué)課題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中嘗試進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評價方法，改變“以分?jǐn)?shù)論英雄”的單一評價模式。下面，筆者通過研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，希望能為其他教師教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價要遵循的原則

1. 導(dǎo)向性原則。綜合素質(zhì)評價與鑒定、選拔、激勵、導(dǎo)向等密切相關(guān)，但是最基本的仍然是導(dǎo)向功能。教師在構(gòu)建語文綜合素質(zhì)評價體系的過程中要堅(jiān)持正確導(dǎo)向功能，并堅(jiān)持良好的導(dǎo)向原則?？偟膩碚f，教師在評價學(xué)生的綜合素質(zhì)時，要將黨與國家對素質(zhì)教育的政策、要求、培養(yǎng)目標(biāo)貫穿其中，充分體現(xiàn)國家培養(yǎng)人才的需要，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.全面性原則。教師在建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價的體系時，還要從學(xué)生掌握語文知識的基本情況以及學(xué)生的成長過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合性評價。同時，不僅要反映學(xué)生在語文學(xué)科方面的綜合能力，而且也要充分彰顯學(xué)生的個性、發(fā)展?jié)撃堋＿@主要包括了兩個方面：一是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在評價學(xué)生時不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與潛能等方面;二是讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教師對學(xué)生評價并不是為了評出優(yōu)秀的學(xué)生，而是為了激勵各個層次的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。3.發(fā)展性原則。學(xué)生進(jìn)行綜合性評價主要是為了豐富學(xué)生的知識能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。可見，教師在制定評價體系與評價內(nèi)容過程中要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，重視發(fā)揮評價的激勵作用，著重突出素質(zhì)評價如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價的方法

1. 評價主體多元化。在當(dāng)前背景下，綜合素質(zhì)評價包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。為此，教師也就不是評判學(xué)生的唯一，而學(xué)生自己、班上其他同學(xué)、班主任以及學(xué)生家長都可以成為評價的主體，這也凸顯了評價主體多元化的特點(diǎn)。如，在評價學(xué)生語文綜合素質(zhì)時，學(xué)生們共同制作出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)表，并由教師、學(xué)生、其他人三方共同填寫，如評價學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力、傾聽能力以及朗讀能力等，且評價按照等級來劃分。如此一來，學(xué)生在參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)表時也更加積極主動地參與其中，從而自己也得到全面的評價、考察。2.評價過程動態(tài)化。綜合素質(zhì)評價并不是只在期末環(huán)節(jié)，要貫穿到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。每學(xué)期開始，教師都會讓學(xué)生初步制定自己的小目標(biāo)，再到每一個階段小目標(biāo)的確定以及評價，期中的成長足跡展示與期末評價，教師要定期將這些結(jié)果反饋給學(xué)生，給學(xué)生留下思考與反思的時間，激勵學(xué)生反思，有效地避免學(xué)生由于達(dá)到短期的小目標(biāo)而產(chǎn)生懈怠。同時，更要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，確保評價結(jié)果一致。尤其需要注意的是，評價過程動態(tài)化關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展過程，它主要是對學(xué)生綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價，主要對學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價，通過激勵手段幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。3.評價結(jié)果立體化。評價結(jié)果的呈現(xiàn)通常都是伴隨學(xué)生成長的整個過程。為了能讓評價更有操作性，且也更簡單易行，教師在對學(xué)生進(jìn)行階段性評價時可以以直觀的成果來呈現(xiàn)。但是總結(jié)性的評價不僅要關(guān)注綜合性評估、等級評定等，而且還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，并將這些關(guān)鍵性的資料搜集起來，且附帶綜合素質(zhì)的報(bào)告單、標(biāo)志性的成功記錄卡以及各個學(xué)科對學(xué)生的評價。這種評價的方式能更加全面地反映學(xué)生變化發(fā)展的軌跡，且還能清晰地把握學(xué)生在各個階段的發(fā)展情況，能直觀地看出學(xué)生發(fā)展中存在的不足，讓家長能更加準(zhǔn)確地掌握孩子各方面的素質(zhì)情況，從而制定出下一個階段的發(fā)展目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

新課改背景下，綜合素質(zhì)的評價尊重了學(xué)生的個性發(fā)展以及個別差異，且重視評價主體多元化、評價過程動態(tài)化以及評價結(jié)果立體化，這也為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了良好的途徑。與此同時，教師也要鼓勵學(xué)生學(xué)會科學(xué)地估計(jì)自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且針對各個階段改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，朝著下一個目標(biāo)前進(jìn)。

編輯：張慧敏