宋玉平

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理;創(chuàng)新;維度

【中圖分類號(hào)】 G633

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0053—01

學(xué)校管理是對(duì)本校教育教學(xué)、校園文化、制度科研和后勤保障等一系列工作進(jìn)行計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作圍繞一個(gè)目標(biāo)發(fā)揮出整體功能，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好教育的活動(dòng)過(guò)程。筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量，就必須重視學(xué)校制度文化建設(shè)、校園文化建設(shè)、科研文化建設(shè)和后勤保障能力建設(shè)。

一、 制度文化建設(shè)

學(xué)校制度是學(xué)校發(fā)展的重要保障，沒(méi)有良好的制度文化作保證和支撐，學(xué)校很難取得長(zhǎng)足的發(fā)展。但是長(zhǎng)期以來(lái)，很多農(nóng)村學(xué)校忽視制度文化建設(shè)，往往靠校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子個(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)管理學(xué)校，更多是人治而不是用制度來(lái)管理。學(xué)校是一個(gè)小型的組織，因此制度文化建設(shè)不可或缺。在實(shí)際管理中，一些學(xué)校也建立了各項(xiàng)管理制度，把制度作為管理教師和學(xué)生的手段，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到制度深層次的文化內(nèi)涵，其實(shí)，制度不僅僅是管理約束師生的條文，它更是學(xué)校文化的具體表現(xiàn)。學(xué)校制度其實(shí)就是一種文化，它更多體現(xiàn)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、師生的價(jià)值認(rèn)同和組織的方式方法，學(xué)校制度文化中傳遞出的是管理者、全體師生員工的行為關(guān)系和價(jià)值認(rèn)同，它是學(xué)校的“隱性課程”，它調(diào)控全體師生的行為、思想以及組織方式，會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。因此，作為學(xué)校管理者，不僅僅要制定一系列學(xué)校管理制度，更要從文化的角度理解制度的深層次內(nèi)涵，從而在學(xué)校管理中生成制度文化。

二、校園文化建設(shè)

校園文化是學(xué)校傳統(tǒng)文化、現(xiàn)行文化以及全體師生共同形成的一種精神文化，區(qū)別于學(xué)校的物質(zhì)文化。校園文化是滋養(yǎng)全體師生行為和思想觀念的源泉，是全體師生學(xué)習(xí)生活和文化實(shí)踐中形成的價(jià)值觀念、道德規(guī)范、行為習(xí)慣、校風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)校歷史文化的總和。很多農(nóng)村學(xué)校管理者不重視校園文化建設(shè)，把校園文化作為一種虛的、不具有操作性的空洞概念，認(rèn)為校園文化建設(shè)很難找到切實(shí)的抓手而不予重視，其實(shí)這是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)校園文化內(nèi)涵的表現(xiàn)。很多學(xué)校只是張貼一些空洞的口號(hào)和宣傳標(biāo)語(yǔ)，并沒(méi)有打造真正屬于農(nóng)村學(xué)校自身風(fēng)格和特色的校園文化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有關(guān)聯(lián)，無(wú)法激發(fā)師生內(nèi)在的精神動(dòng)力，因而學(xué)生對(duì)校園文化沒(méi)有認(rèn)同感。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)校首先要在執(zhí)行黨的教育方針、貫徹教育政策的基礎(chǔ)上，深入挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，結(jié)合師生的實(shí)際，設(shè)計(jì)系列教育活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與適合自己的有益有趣的活動(dòng)從而體會(huì)到校園文化的真正魅力所在，從而使校園文化發(fā)揮出應(yīng)有的育人功能，成為育人的深厚文化資源，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、科研文化建設(shè)

當(dāng)前，科研成為助推學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，但是在很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校并不注重科研，不進(jìn)行科研、不會(huì)科研的問(wèn)題普遍存在，很多教師只是工具性、功利性地為評(píng)職稱等需求臨時(shí)寫一些論文，為職稱、為評(píng)優(yōu)晉級(jí)而發(fā)表科研論文，導(dǎo)致很多學(xué)校和教師走入科研誤區(qū)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要成為教育教學(xué)的研究者，教育科研包括理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)維度，教學(xué)研究的目的是為教學(xué)服務(wù)，如果沒(méi)有教育科研的支撐，教師的教育教學(xué)就是低層次的，無(wú)法提升教育水平。因此作為學(xué)校管理者，注重教育科研更要注重建設(shè)學(xué)校科研文化，使其成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。樹立正確的科研觀念，把教育科研作為教育理論和教育實(shí)踐活動(dòng)的橋梁，作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，讓教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從理論上解決這個(gè)問(wèn)題，讓教師樹立科研意識(shí)，加強(qiáng)教育科研的主動(dòng)性、參與性，形成良好的正確的科研觀念，通過(guò)教師持續(xù)不斷的教育科學(xué)研究，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、后勤保障能力建設(shè)

后勤工作是學(xué)校教育教學(xué)工作正常開展的重要保障。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校大多屬于寄宿制學(xué)校，學(xué)校的后勤保障工作復(fù)雜多樣。寄宿制學(xué)校的后勤工作一方面要保障寄宿學(xué)生的人身安全、食品衛(wèi)生安全等重要工作以外，還承擔(dān)著學(xué)生衣食住行等各個(gè)方面的工作，后勤保障能力建設(shè)是農(nóng)村學(xué)校有效管理、有效運(yùn)行的重要內(nèi)容。因此農(nóng)村學(xué)校管理者要進(jìn)一步深入理解后勤保障的重要性，另一方面要挖掘后勤保障工作中的育人功能，把后勤工作不單單作為學(xué)校正常開展的基礎(chǔ)，而是要把后勤工作與教育教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)育人，管理服務(wù)育人，提升后勤工作的內(nèi)涵，充分發(fā)掘后勤工作中的育人功能，不斷提升學(xué)校后勤服務(wù)工作的水平和質(zhì)量，協(xié)調(diào)好教育教學(xué)與后勤保障的關(guān)系。讓后勤保障工作納入到育人的范疇中來(lái)，為學(xué)校教育教學(xué)工作和教育質(zhì)量的提升注入新的活力。

編輯：陳富祥