【摘要】聲樂(lè)演唱教學(xué)具有一定的藝術(shù)性質(zhì)，在高校教學(xué)中進(jìn)行聲樂(lè)演唱教學(xué)，能提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)感知的敏銳性。文章對(duì)高校聲樂(lè)演唱與表演教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)模式和構(gòu)建多元化教學(xué)體系等，對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行解決，以期使學(xué)生的綜合性表演能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂(lè)教學(xué);演唱與表演;對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

聲樂(lè)主要以演唱和表演為主，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展式教育，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)領(lǐng)域的認(rèn)知度。當(dāng)部分高校在教學(xué)過(guò)程中，存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式單一、理論與實(shí)踐不一致等問(wèn)題，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建多元化教學(xué)體系，可有效提升學(xué)生的演唱能力和舞臺(tái)表演能力。

一、高校聲樂(lè)演唱與表演教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

聲樂(lè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)樂(lè)感為主，在正確的知識(shí)教導(dǎo)下，可提升學(xué)生的演唱與表演能力，在多途徑的教導(dǎo)形式下，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，將現(xiàn)場(chǎng)表演過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。部分高校在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)教式傳授，未能對(duì)知識(shí)所涉及到的音樂(lè)意境進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)理解不透徹，加大聲樂(lè)教學(xué)的難度。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

聲樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式分為多個(gè)層面，以音樂(lè)意境、融入情況、表演形式和演唱方法為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。但部分高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般將學(xué)生的訓(xùn)練情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)，未能依據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，過(guò)度重視結(jié)果而忽略過(guò)程，降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，不利于學(xué)生的聲樂(lè)表演，使學(xué)生失去對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）理論與實(shí)踐不一致

聲樂(lè)作為音樂(lè)魅力的一種表現(xiàn)形式，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，以音樂(lè)意境為背景，用歌聲對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)，使音樂(lè)具有旋律性和渲染性等。但部分高校的聲樂(lè)教學(xué)課程中，多以理論知識(shí)教學(xué)為主，對(duì)演唱方法和表演形式進(jìn)行理論性教導(dǎo)，并未對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力缺失。由于聲樂(lè)教學(xué)的理論未能與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生表演形式僵硬和演唱方法較為單一，使聲樂(lè)演唱內(nèi)容缺乏韻律感，不利于學(xué)生的正常發(fā)展。

二、高校聲樂(lè)演唱與表演教學(xué)優(yōu)化對(duì)策分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

高校在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，為學(xué)生構(gòu)建立體化的教學(xué)模式。教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)的能力進(jìn)行分析，并對(duì)在教學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并制定相應(yīng)的解決方案，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)進(jìn)行深度了解。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，部分聲樂(lè)教材更新速度較慢，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，并將演唱技巧和表演形式進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)意境的理解。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可將有效將傳統(tǒng)課程中的板書式教學(xué)內(nèi)容，以立體化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將靜態(tài)化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式，可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。教師可對(duì)聲樂(lè)演唱與表演的資源進(jìn)行整合，制定出教學(xué)視頻通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，并在重要演唱環(huán)節(jié)進(jìn)行重復(fù)性播放，為學(xué)生解析演唱者在表演過(guò)程中的動(dòng)作意義，加深學(xué)生對(duì)表演的理解。教師在課堂上也可設(shè)定相應(yīng)的表演環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分析，通過(guò)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)以身作則，將音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行行為展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)教導(dǎo)，以協(xié)作形式和表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生的表演能力進(jìn)行培養(yǎng)，以技巧形式和意境形式對(duì)學(xué)生演唱能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)得到全面發(fā)展。同時(shí)高?？稍O(shè)定相應(yīng)的專業(yè)課和小組課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，并依據(jù)聲色和嗓音等對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分類，將小組的人數(shù)設(shè)定為5人左右，并對(duì)其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生之間進(jìn)行相互監(jiān)督。學(xué)生通過(guò)小組的學(xué)習(xí)方式，可對(duì)其它同學(xué)的唱法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使自身的演唱能力得到提升。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定多種課堂任務(wù)，學(xué)生可依據(jù)自身能力進(jìn)行選擇，教師可針對(duì)任務(wù)的選擇人數(shù)來(lái)判斷當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力和完成任務(wù)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生在演唱和表演過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在下一次考核時(shí)，將成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，了解學(xué)生的進(jìn)步情況。通過(guò)教師可將演唱意境和演唱技巧納入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。高?？蓪?duì)聲樂(lè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生納入到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，使學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，包括在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)考核時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，可使學(xué)生對(duì)演唱和表演方式進(jìn)行分析，并與自身作比較，找出其他同學(xué)演唱和表演方式的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，將其與自身的演唱方式進(jìn)行融合。同時(shí)學(xué)生之間通過(guò)不足之處的指正，可協(xié)助教師作出正確判斷，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性和公平性。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行采集，并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，依據(jù)當(dāng)前高校的教學(xué)模式，定期對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)信息和教學(xué)意見(jiàn)進(jìn)行采集，并通過(guò)匿名的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)更具真實(shí)性。高校聲樂(lè)專業(yè)的管理人員應(yīng)及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行采納，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)體系

聲樂(lè)課程的教學(xué)涉及知識(shí)較多，演唱方式復(fù)雜多變，以聲帶為主，在鼻腔、口腔和舌頭的共同作用下，發(fā)出韻律性聲音，聲樂(lè)音域跨度較大，涉及唱法較多，對(duì)于初學(xué)者的難度較大。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化， 以演唱方式為主，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行拓展，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力，教師應(yīng)對(duì)重要理論知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在不斷的實(shí)踐下，加深學(xué)生度理論知識(shí)的理解。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)聲樂(lè)領(lǐng)域的認(rèn)知程度，教師可將外國(guó)文化進(jìn)行融入，為學(xué)生構(gòu)建多元化教學(xué)體系，提升學(xué)生的表演能力。高校應(yīng)定期舉辦音樂(lè)會(huì)，使學(xué)生得到鍛煉，并提升學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，通過(guò)舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的積累，可使學(xué)生的演唱能力和表演能力得到提升。高校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，將先進(jìn)的理論知識(shí)進(jìn)行傳輸，組織教師團(tuán)隊(duì)，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和表演技巧，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，以融合性教育思路，有效提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)高校聲樂(lè)演唱與表演教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)模式、構(gòu)建多元化教學(xué)體系等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生水平得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]謝喜梅.高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017（2）：105-107.

[2]劉湘林.高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析[J].藝海，2016（4）：97-98.

[3]韋耿薇.關(guān)于高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及改革的思考[J].大眾文藝，2019（6）：211-212.

作者簡(jiǎn)介：王華君（1970—），男，漢族，河北石家莊人，河北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師，本科，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)、歌劇、音樂(lè)劇研究。