【摘要】聲樂演唱教學具有一定的藝術性質，在高校教學中進行聲樂演唱教學，能提升學生對藝術感知的敏銳性。文章對高校聲樂演唱與表演教學中存在的問題進行分析，并通過創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化評價模式和構建多元化教學體系等，對問題現(xiàn)狀進行解決，以期使學生的綜合性表演能力得到提升。

【關鍵詞】高校聲樂教學;演唱與表演;對策分析

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A

引言

聲樂主要以演唱和表演為主，教師在教學過程中，應以學生為主體對知識進行拓展式教育，提升學生對音樂領域的認知度。當部分高校在教學過程中，存在教學模式傳統(tǒng)、評價方式單一、理論與實踐不一致等問題，通過為學生構建多元化教學體系，可有效提升學生的演唱能力和舞臺表演能力。

一、高校聲樂演唱與表演教學中存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)

聲樂教學以培養(yǎng)學生的音樂樂感為主，在正確的知識教導下，可提升學生的演唱與表演能力，在多途徑的教導形式下，可拓展學生的知識面，將現(xiàn)場表演過程中發(fā)生的問題進行及時解決。部分高校在進行教學過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，對知識進行說教式傳授，未能對知識所涉及到的音樂意境進行講解，導致學生對音樂知識理解不透徹，加大聲樂教學的難度。

（二）評價方式單一

聲樂教學的評價方式分為多個層面，以音樂意境、融入情況、表演形式和演唱方法為主，對學生進行綜合性評價。但部分高校在對學生進行評價時，一般將學生的訓練情況作為考核標準，未能依據學生日常表現(xiàn)進行評價，將導致學生的學習方法發(fā)生轉變，過度重視結果而忽略過程，降低了學生對音樂的感知能力，不利于學生的聲樂表演，使學生失去對聲樂學習的興趣。

（三）理論與實踐不一致

聲樂作為音樂魅力的一種表現(xiàn)形式，在理論知識的指導下，以音樂意境為背景，用歌聲對音樂進行表達，使音樂具有旋律性和渲染性等。但部分高校的聲樂教學課程中，多以理論知識教學為主，對演唱方法和表演形式進行理論性教導，并未對理論知識進行實踐，導致學生的實踐能力缺失。由于聲樂教學的理論未能與實踐相結合，導致學生表演形式僵硬和演唱方法較為單一，使聲樂演唱內容缺乏韻律感，不利于學生的正常發(fā)展。

二、高校聲樂演唱與表演教學優(yōu)化對策分析

（一）創(chuàng)新教學模式

高校在進行聲樂教學過程中，應將傳統(tǒng)的教學模式進行改變，為學生構建立體化的教學模式。教師在課堂上應以學生為主體，對學生的接受知識的能力進行分析，并對在教學課堂上發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納，并制定相應的解決方案，使學生對聲樂知識進行深度了解。教師應對教學內容進行創(chuàng)新，部分聲樂教材更新速度較慢，教師可通過互聯(lián)網對教學內容進行及時更新，并將演唱技巧和表演形式進行內容優(yōu)化，培養(yǎng)學生對音樂意境的理解。在利用多媒體進行教學時，可將有效將傳統(tǒng)課程中的板書式教學內容，以立體化的方式展現(xiàn)在學生面前，將靜態(tài)化學習方式轉變?yōu)閯討B(tài)學習方式，可提升學生對知識的理解能力。教師可對聲樂演唱與表演的資源進行整合，制定出教學視頻通過多媒體進行播放，并在重要演唱環(huán)節(jié)進行重復性播放，為學生解析演唱者在表演過程中的動作意義，加深學生對表演的理解。教師在課堂上也可設定相應的表演環(huán)節(jié)，對學生的學習進度進行分析，通過制定相應的教學方案，滿足學生當前的學習需求。教師應以身作則，將音樂知識進行行為展示，對學生進行細節(jié)教導，以協(xié)作形式和表現(xiàn)形式對學生的表演能力進行培養(yǎng)，以技巧形式和意境形式對學生演唱能力進行培養(yǎng)，使學生的聲樂知識得到全面發(fā)展。同時高?？稍O定相應的專業(yè)課和小組課，對學生的學習能力進行分析，并依據聲色和嗓音等對學生進行小組分類，將小組的人數設定為5人左右，并對其制定相應的教學目標，使學生之間進行相互監(jiān)督。學生通過小組的學習方式，可對其它同學的唱法進行學習，以使自身的演唱能力得到提升。

（二）優(yōu)化評價模式

教師在對學生進行聲樂教學評價時，應從多角度對學生進行分析，并制定相應的教學目標，為學生制定多種課堂任務，學生可依據自身能力進行選擇，教師可針對任務的選擇人數來判斷當前學生的學習狀態(tài)。教師可通過學生的課堂表現(xiàn)能力和完成任務的情況，對學生進行綜合性評價，并對學生在演唱和表演過程中存在的問題進行記錄，在下一次考核時，將成績進行比對，了解學生的進步情況。通過教師可將演唱意境和演唱技巧納入評價環(huán)節(jié)，提升學生自主學習知識的能力。高?？蓪β晿吩u價系統(tǒng)進行優(yōu)化，將學生納入到評價系統(tǒng)中，使學生之間進行互相評價，包括在教學過程中和教學考核時，通過學生之間的相互評價，可使學生對演唱和表演方式進行分析，并與自身作比較，找出其他同學演唱和表演方式的優(yōu)點和不足，發(fā)揚優(yōu)點，將其與自身的演唱方式進行融合。同時學生之間通過不足之處的指正，可協(xié)助教師作出正確判斷，保證教學評價的完整性和公平性。在聲樂教學過程中，也應對學生的反饋信息進行采集，并設定相應的學生評價系統(tǒng)，依據當前高校的教學模式，定期對學生評價信息和教學意見進行采集，并通過匿名的評價方式，使學生對教師的評價更具真實性。高校聲樂專業(yè)的管理人員應及時對信息進行分類統(tǒng)計，并對教師在教學過程中存在的問題進行歸納分析，保證教學的嚴謹性，對學生的意見進行采納，了解學生當前的學習需求，并對教學內容和教學方式進行改革，以滿足學生的發(fā)展需求。

（三）構建多元化教學體系

聲樂課程的教學涉及知識較多，演唱方式復雜多變，以聲帶為主，在鼻腔、口腔和舌頭的共同作用下，發(fā)出韻律性聲音，聲樂音域跨度較大，涉及唱法較多，對于初學者的難度較大。教師在進行教學過程中，應對教學內容進行優(yōu)化， 以演唱方式為主，對聲樂教學模式進行拓展，提升學生對音樂的認知能力，教師應對重要理論知識設置相應的實踐環(huán)節(jié)，在不斷的實踐下，加深學生度理論知識的理解。教師對學生進行意境培養(yǎng)，提升學生對聲樂領域的認知程度，教師可將外國文化進行融入，為學生構建多元化教學體系，提升學生的表演能力。高校應定期舉辦音樂會，使學生得到鍛煉，并提升學生臨場應變的能力，通過舞臺經驗的積累，可使學生的演唱能力和表演能力得到提升。高校應對教師進行定期培訓，將先進的理論知識進行傳輸，組織教師團隊，互相交流教學經驗和表演技巧，在對學生進行教導時，以融合性教育思路，有效提升聲樂教學質量。

三、結語

綜上所述，文章對高校聲樂演唱與表演教學中存在的問題進行分析，并通過創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化評價模式、構建多元化教學體系等，對學生進行正確指導，進而提升整體教學質量，使學生水平得到全面提升。

參考文獻

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作者簡介：王華君（1970—），男，漢族，河北石家莊人，河北師范大學音樂學院講師，本科，研究方向：聲樂教學、歌劇、音樂劇研究。