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        高校聲樂(lè)演唱與表演教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

        2019-10-09 03:49:54王華君
        北方音樂(lè) 2019年15期
        關(guān)鍵詞:高校聲樂(lè)教學(xué)對(duì)策分析

        【摘要】聲樂(lè)演唱教學(xué)具有一定的藝術(shù)性質(zhì),在高校教學(xué)中進(jìn)行聲樂(lè)演唱教學(xué),能提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)感知的敏銳性。文章對(duì)高校聲樂(lè)演唱與表演教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)模式和構(gòu)建多元化教學(xué)體系等,對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行解決,以期使學(xué)生的綜合性表演能力得到提升。

        【關(guān)鍵詞】高校聲樂(lè)教學(xué);演唱與表演;對(duì)策分析

        【中圖分類號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        引言

        聲樂(lè)主要以演唱和表演為主,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以學(xué)生為主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展式教育,提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)領(lǐng)域的認(rèn)知度。當(dāng)部分高校在教學(xué)過(guò)程中,存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式單一、理論與實(shí)踐不一致等問(wèn)題,通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建多元化教學(xué)體系,可有效提升學(xué)生的演唱能力和舞臺(tái)表演能力。

        一、高校聲樂(lè)演唱與表演教學(xué)中存在的問(wèn)題

        (一)教學(xué)模式傳統(tǒng)

        聲樂(lè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)樂(lè)感為主,在正確的知識(shí)教導(dǎo)下,可提升學(xué)生的演唱與表演能力,在多途徑的教導(dǎo)形式下,可拓展學(xué)生的知識(shí)面,將現(xiàn)場(chǎng)表演過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。部分高校在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)教式傳授,未能對(duì)知識(shí)所涉及到的音樂(lè)意境進(jìn)行講解,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)理解不透徹,加大聲樂(lè)教學(xué)的難度。

        (二)評(píng)價(jià)方式單一

        聲樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式分為多個(gè)層面,以音樂(lè)意境、融入情況、表演形式和演唱方法為主,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。但部分高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),一般將學(xué)生的訓(xùn)練情況作為考核標(biāo)準(zhǔn),未能依據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變,過(guò)度重視結(jié)果而忽略過(guò)程,降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力,不利于學(xué)生的聲樂(lè)表演,使學(xué)生失去對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

        (三)理論與實(shí)踐不一致

        聲樂(lè)作為音樂(lè)魅力的一種表現(xiàn)形式,在理論知識(shí)的指導(dǎo)下,以音樂(lè)意境為背景,用歌聲對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表達(dá),使音樂(lè)具有旋律性和渲染性等。但部分高校的聲樂(lè)教學(xué)課程中,多以理論知識(shí)教學(xué)為主,對(duì)演唱方法和表演形式進(jìn)行理論性教導(dǎo),并未對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力缺失。由于聲樂(lè)教學(xué)的理論未能與實(shí)踐相結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生表演形式僵硬和演唱方法較為單一,使聲樂(lè)演唱內(nèi)容缺乏韻律感,不利于學(xué)生的正常發(fā)展。

        二、高校聲樂(lè)演唱與表演教學(xué)優(yōu)化對(duì)策分析

        (一)創(chuàng)新教學(xué)模式

        高校在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變,為學(xué)生構(gòu)建立體化的教學(xué)模式。教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)的能力進(jìn)行分析,并對(duì)在教學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納,并制定相應(yīng)的解決方案,使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)進(jìn)行深度了解。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,部分聲樂(lè)教材更新速度較慢,教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新,并將演唱技巧和表演形式進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)意境的理解。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),可將有效將傳統(tǒng)課程中的板書式教學(xué)內(nèi)容,以立體化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,將靜態(tài)化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式,可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。教師可對(duì)聲樂(lè)演唱與表演的資源進(jìn)行整合,制定出教學(xué)視頻通過(guò)多媒體進(jìn)行播放,并在重要演唱環(huán)節(jié)進(jìn)行重復(fù)性播放,為學(xué)生解析演唱者在表演過(guò)程中的動(dòng)作意義,加深學(xué)生對(duì)表演的理解。教師在課堂上也可設(shè)定相應(yīng)的表演環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分析,通過(guò)制定相應(yīng)的教學(xué)方案,滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)以身作則,將音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行行為展示,對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)教導(dǎo),以協(xié)作形式和表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生的表演能力進(jìn)行培養(yǎng),以技巧形式和意境形式對(duì)學(xué)生演唱能力進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)得到全面發(fā)展。同時(shí)高??稍O(shè)定相應(yīng)的專業(yè)課和小組課,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析,并依據(jù)聲色和嗓音等對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分類,將小組的人數(shù)設(shè)定為5人左右,并對(duì)其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生之間進(jìn)行相互監(jiān)督。學(xué)生通過(guò)小組的學(xué)習(xí)方式,可對(duì)其它同學(xué)的唱法進(jìn)行學(xué)習(xí),以使自身的演唱能力得到提升。

        (二)優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

        教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析,并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生制定多種課堂任務(wù),學(xué)生可依據(jù)自身能力進(jìn)行選擇,教師可針對(duì)任務(wù)的選擇人數(shù)來(lái)判斷當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力和完成任務(wù)的情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生在演唱和表演過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄,在下一次考核時(shí),將成績(jī)進(jìn)行比對(duì),了解學(xué)生的進(jìn)步情況。通過(guò)教師可將演唱意境和演唱技巧納入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。高??蓪?duì)聲樂(lè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化,將學(xué)生納入到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,使學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià),包括在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)考核時(shí),通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),可使學(xué)生對(duì)演唱和表演方式進(jìn)行分析,并與自身作比較,找出其他同學(xué)演唱和表演方式的優(yōu)點(diǎn)和不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),將其與自身的演唱方式進(jìn)行融合。同時(shí)學(xué)生之間通過(guò)不足之處的指正,可協(xié)助教師作出正確判斷,保證教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性和公平性。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,也應(yīng)對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行采集,并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng),依據(jù)當(dāng)前高校的教學(xué)模式,定期對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)信息和教學(xué)意見(jiàn)進(jìn)行采集,并通過(guò)匿名的評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)更具真實(shí)性。高校聲樂(lè)專業(yè)的管理人員應(yīng)及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),并對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析,保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行采納,了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革,以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

        (三)構(gòu)建多元化教學(xué)體系

        聲樂(lè)課程的教學(xué)涉及知識(shí)較多,演唱方式復(fù)雜多變,以聲帶為主,在鼻腔、口腔和舌頭的共同作用下,發(fā)出韻律性聲音,聲樂(lè)音域跨度較大,涉及唱法較多,對(duì)于初學(xué)者的難度較大。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化, 以演唱方式為主,對(duì)聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行拓展,提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力,教師應(yīng)對(duì)重要理論知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié),在不斷的實(shí)踐下,加深學(xué)生度理論知識(shí)的理解。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境培養(yǎng),提升學(xué)生對(duì)聲樂(lè)領(lǐng)域的認(rèn)知程度,教師可將外國(guó)文化進(jìn)行融入,為學(xué)生構(gòu)建多元化教學(xué)體系,提升學(xué)生的表演能力。高校應(yīng)定期舉辦音樂(lè)會(huì),使學(xué)生得到鍛煉,并提升學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變的能力,通過(guò)舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的積累,可使學(xué)生的演唱能力和表演能力得到提升。高校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn),將先進(jìn)的理論知識(shí)進(jìn)行傳輸,組織教師團(tuán)隊(duì),互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和表演技巧,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí),以融合性教育思路,有效提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,文章對(duì)高校聲樂(lè)演唱與表演教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并通過(guò)創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)模式、構(gòu)建多元化教學(xué)體系等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo),進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生水平得到全面提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]謝喜梅.高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2017(2):105-107.

        [2]劉湘林.高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析[J].藝海,2016(4):97-98.

        [3]韋耿薇.關(guān)于高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及改革的思考[J].大眾文藝,2019(6):211-212.

        作者簡(jiǎn)介:王華君(1970—),男,漢族,河北石家莊人,河北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師,本科,研究方向:聲樂(lè)教學(xué)、歌劇、音樂(lè)劇研究。

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