石喬娜

摘要：隨著時(shí)代文化和精神的不斷發(fā)展與深入，音樂教育中的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為一種時(shí)代追求。學(xué)前教育專業(yè)是培育幼師的主要領(lǐng)域，樂理與視唱課程作為該專業(yè)的一門必修課，是音樂學(xué)習(xí)的有效載體。該課程的教學(xué)效果直接影響未來幼師在教學(xué)中的音樂水平，關(guān)乎幼兒音樂素養(yǎng)發(fā)展。為了堅(jiān)實(shí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)基礎(chǔ)，本文通過借鑒幼兒園音樂游戲這一教學(xué)模式，將寓教于樂思想貫穿始終，探究最新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生音樂記憶、音樂聽辨能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;樂理視唱;游戲化

樂理與視唱課程是學(xué)前教育專業(yè)中一門音樂基礎(chǔ)課程，伴隨著近年來教學(xué)改革中對(duì)高效課堂的追求，對(duì)教育教學(xué)智慧的呈現(xiàn)、對(duì)學(xué)生主體作用的引導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再實(shí)用，無法滿足學(xué)生心理需求。因此，學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱課程如何更好地與幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)銜接，成為教師重點(diǎn)思考的問題。鑒于幼兒園教學(xué)特點(diǎn)來看，引入音樂游戲理念，將教學(xué)游戲化，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生主體，還能夠增加樂理內(nèi)容的趣味性，選取大量兒童歌曲，并在教學(xué)中引入多元化游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而自覺的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱課程教學(xué)游戲化探討，具有很高的實(shí)用價(jià)值。

一、樂理與視唱課程游戲化教學(xué)的理論支持

（一）寓教于樂的傳統(tǒng)教學(xué)理論

寓教于樂強(qiáng)調(diào)了“教”與“樂”的關(guān)系，“教”指教學(xué)，“樂”指娛樂?！霸⒔逃跇贰币辉~源自古羅馬時(shí)期偉大詩人——賀拉斯，在《詩藝》中提出，在他看來，詩歌首先要讓聽者喜歡，符合眾望，然后具備教育和娛樂功效，讓讀者娛樂的同時(shí)感受到教育的熏陶。我國教育學(xué)家孔子也提出了一系列有關(guān)音樂和審美教育功能的觀點(diǎn)。通過以上分析可見，寓教于樂是古今中外都在提倡的一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)中對(duì)美的感知、認(rèn)知、體驗(yàn)與創(chuàng)造，從而升華至道德，影響人的品行。

（二）西方哲學(xué)中的游戲理論

游戲又可以叫“play”，包括音樂演奏。在亞里士多德看來，人們對(duì)音樂的渴望是為了游戲。而在近代哲學(xué)家康德的著作中，也提及音樂與游戲相融合，用游戲闡述藝術(shù)活動(dòng)的審美。席勒作為“游戲說”的哲學(xué)家，發(fā)生在康德之后，在他的美學(xué)觀點(diǎn)中，追求藝術(shù)的自然性，強(qiáng)調(diào)在自由狀態(tài)下自由活動(dòng)，這一點(diǎn)與游戲的本質(zhì)相契合。除此之外，其他哲學(xué)家，像歌德、斯賓塞等都將審美與游戲相關(guān)聯(lián)，正是由于不同哲學(xué)家對(duì)“游戲說”的不同見解，提升了美學(xué)內(nèi)涵。

（三）以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理論

現(xiàn)代教育教學(xué)理論中，開始將學(xué)科基本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)中心，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課堂主體變化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為其中最重要的環(huán)節(jié)。游戲以游戲者的體驗(yàn)過程為核心，在音樂教學(xué)中，游戲者以感知音樂為主，進(jìn)行材料的理解，同時(shí)鞏固知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、相互評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代教學(xué)論中，學(xué)生是有血、有肉、有情感的個(gè)體，是具有豐富內(nèi)心世界的獨(dú)立的人。

二、樂理與視唱課程與幼兒音樂游戲的教學(xué)分析

幼兒是指年齡在3-6歲的兒童，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)主要借助游戲渠道，幼兒在游戲中能夠感知生命的快樂和生存的美好，不斷獲得自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知。幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中不能專門集中注意力，需要用游戲的方式將幼兒帶入音樂境界，可以說游戲滲透能夠?qū)崿F(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，促進(jìn)幼兒智育、德育和體育多元化發(fā)展。

這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，以游戲?yàn)榻橘|(zhì)傳遞音樂美育，將音樂知識(shí)、技能、情感體驗(yàn)與游戲交融，促進(jìn)其音樂記憶力、想象力和表現(xiàn)力發(fā)展成為未來就業(yè)所必需掌握地技能。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)從幼兒的生活里取材，從幼兒喜聞樂見的游戲中找敏感點(diǎn)，以最純真、最自然的方式通過唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩來親身體驗(yàn)，感受音樂的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化。為此，在學(xué)前教育專業(yè)樂理與視聽課程中實(shí)施游戲化教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以提升未來幼師的教學(xué)水平。

三、學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱課程游戲化教學(xué)策略

（一）引入聲勢游戲

由于幼兒認(rèn)知水平有限，對(duì)教師語言的理解可能存在一定難度，為此，在幼兒園游戲化教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及肢體類游戲，運(yùn)用捻指、拍手、拍腿、跺腳等表現(xiàn)形式表達(dá)情感，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性。為此，在學(xué)前專業(yè)樂理與視唱課程游戲化教學(xué)中，教師可以引入聲勢游戲，以身體、嗓音為樂器，通過自己的身體作為打擊樂器進(jìn)行感官體驗(yàn)，感受音樂的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。以樂理節(jié)奏節(jié)拍章節(jié)中《有趣的拍子》教學(xué)課例為例，教學(xué)目標(biāo)為：運(yùn)用游戲掌握學(xué)習(xí)常見拍子的種類，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行聲勢游戲，根據(jù)不同拍子的特點(diǎn)進(jìn)行不同的聲勢動(dòng)作設(shè)計(jì)，來幫助學(xué)生理解拍子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及強(qiáng)弱規(guī)律。例：四二拍子和四三拍子對(duì)單拍子，只有強(qiáng)拍和弱拍，只用拍手和拍腿兩種聲勢就可以拍子的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)弱規(guī)律：四二拍子具有一強(qiáng)一弱的特點(diǎn)，可以用拍手表示強(qiáng)拍、拍腿表示弱拍;四四三拍的強(qiáng)弱關(guān)系是一強(qiáng)兩弱，用拍手表示強(qiáng)拍，拍兩次腿表示兩個(gè)弱拍即可。四四拍為復(fù)拍子，是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱的結(jié)構(gòu)，除了有一個(gè)強(qiáng)拍以外，出現(xiàn)了一個(gè)次強(qiáng)拍，這是就需要在拍手和拍腿的基礎(chǔ)上，加入一種新的聲勢動(dòng)作跺腳來表示。當(dāng)然在這個(gè)聲勢游戲同樣可以運(yùn)用到視唱練耳的教學(xué)中去，結(jié)合聲勢動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏、視唱的練習(xí)，這種多感官的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）引入語言游戲

將語言引入音樂教學(xué)是世界著名的三大音樂教育體系之一—奧爾夫音樂教育體系的偉大貢獻(xiàn)。語言是人人都具備的能力，語言中的語音、語調(diào)、語速、語氣、語詞、語句與音樂構(gòu)成中的要素如音高、長短、音量、音色、速度、樂句都是相同的。運(yùn)用學(xué)生熟悉的語言游戲進(jìn)行音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是親切的，沒有任何負(fù)擔(dān)的。通過語言朗誦游戲幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂元素，最后提取其包含的音的長短、強(qiáng)弱等音樂元素，這是一個(gè)從感性到理性的認(rèn)知過程。例在節(jié)奏游戲《小老鼠上燈臺(tái)》，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從最初的最基本的包含四分音符、八分音符的節(jié)奏型開始，依次發(fā)展到二分音符、全音符，附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符、各種切分節(jié)奏、休止符等節(jié)奏的學(xué)習(xí)中，都可以用這首童謠進(jìn)行教學(xué)，將抽象的節(jié)奏教學(xué)融入語言游戲中，進(jìn)行不同梯度的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到既熟悉又陌生，在拍一拍、說一說、玩一玩中，循序漸進(jìn)地自然而有效地進(jìn)行教學(xué)。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言游戲的創(chuàng)編，將節(jié)奏型進(jìn)行組合再創(chuàng)作并進(jìn)行展示，這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用能力和創(chuàng)造力、音樂表現(xiàn)力的有效途徑。

（三）引入生活游戲

幼兒游戲活動(dòng)中，選材大都來自生活，如何尋找生活與音樂之間結(jié)合的突破口，是未來幼兒音樂教師必須掌握的技能。為此，在學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱課程教學(xué)中，可以引入生活類游戲，以玩樂的游戲法讓音樂劇貼近生活，把神秘的音樂符號(hào)變成了游戲式的生活語言。以《我和杯子做游戲》為例，運(yùn)用杯子這一生活用品做教具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同層次教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，例如：在記譜法中的認(rèn)識(shí)音符這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，準(zhǔn)備四個(gè)四個(gè)杯子，每一個(gè)杯子代表一個(gè)四分音符為一拍，那么在一個(gè)杯子里放不同數(shù)量的筆，就代表一拍里包括幾個(gè)音，有兩支筆表示將四分音符分為兩部分就是兩個(gè)八分音符，一支筆橫放在兩個(gè)杯子上，表示這個(gè)音是兩個(gè)四分音符的時(shí)值為二分音符，以此類推，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生有一個(gè)視覺上的認(rèn)識(shí)，能夠直觀地觀察到各種音符之間的時(shí)值關(guān)系，進(jìn)而提升到抽象的音樂符號(hào)的認(rèn)知。又如《杯子傳遞游戲》中，教師可根據(jù)不同拍子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同傳遞杯子的方法，幫助學(xué)生來感受和學(xué)習(xí)各種拍子等等，這種游戲還有很多。

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