蘇歡

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)舞蹈教育理念認(rèn)為，教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈演員，“要成為好的舞蹈老師，必須先成為好的舞蹈演員”，是教師群體中的常見觀念。近二十年高校舞蹈教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)對(duì)舞蹈藝術(shù)的認(rèn)知改觀和人才需求多樣化，舞蹈教學(xué)模式發(fā)生改變的同時(shí)，演員也不再是舞蹈學(xué)習(xí)道路的唯一終點(diǎn)。筆者以學(xué)生對(duì)舞蹈教師的認(rèn)知與定義為主題，探討綜合類高校舞蹈專業(yè)學(xué)生葉喬（化名）如何定義“好老師”，又如何看待“好演員就意味著好教師”這一傳統(tǒng)教師共識(shí)。

關(guān)鍵詞：教師特質(zhì);教學(xué)行為;學(xué)生定義;師范院校舞蹈專業(yè)

一、研究對(duì)象及其背景分析

本文研究對(duì)象葉喬，就讀于西部某綜合類高校舞蹈學(xué)專業(yè)，受這一地區(qū)社會(huì)就業(yè)需求、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生能力培養(yǎng)等多個(gè)方面的影響，該專業(yè)以培養(yǎng)掌握學(xué)科基本理論知識(shí)，具備表演、教學(xué)和編排基本能力的應(yīng)用型復(fù)合型藝術(shù)人才為目標(biāo)。基于這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，舞蹈學(xué)專業(yè)在招生上并不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的舞蹈表演能力，而對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)有一定要求，從入學(xué)成績(jī)來(lái)看，舞蹈學(xué)專業(yè)的平均文化成績(jī)是遠(yuǎn)高于舞蹈表演專業(yè)的。這一點(diǎn)在課程設(shè)置中也有所體現(xiàn)，舞蹈學(xué)專業(yè)課程包括專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)理論課兩大類，實(shí)踐課如中國(guó)民族民間舞、舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練等;理論課則涵蓋音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)、中國(guó)舞蹈史、舞蹈教育學(xué)等多個(gè)方面，呈現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐能力共同發(fā)展的特點(diǎn)。[1]

在進(jìn)入大學(xué)之前，葉喬是一名普高生，從未接受過舞蹈訓(xùn)練，也并不是舞蹈愛好者，因?yàn)楦呖汲煽?jī)和對(duì)學(xué)校的擇優(yōu)選擇等原因，本科就讀舞蹈專業(yè)，在此之前葉喬僅通過高三階段的藝考集訓(xùn)接觸和學(xué)習(xí)舞蹈。因?yàn)槠鸩捷^晚，學(xué)習(xí)時(shí)間短，所以專業(yè)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。另一方面，葉喬的文化成績(jī)相對(duì)較高，雖然對(duì)舞蹈的肢體訓(xùn)練存在一定的抵觸心理，但是，對(duì)舞蹈理論知識(shí)學(xué)習(xí)有一定興趣，個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是成為一名舞蹈理論教師。從學(xué)習(xí)狀態(tài)和師生關(guān)系的角度來(lái)看，葉喬對(duì)于教師的依賴心理較強(qiáng)，會(huì)積極與任課教師進(jìn)行交流互動(dòng)，屬于與自身學(xué)科授課教師關(guān)系相對(duì)密切的那一類學(xué)生，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法等方面體驗(yàn)較深，為研究的后續(xù)分析提供了較多的主觀觀點(diǎn)和反饋反思。從職業(yè)規(guī)劃、教育背景和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面而言，葉喬對(duì)于“好演員即好教師”的觀念和看法，以及如何定義“好老師”等研究問題的回答都是獨(dú)具特性，并有一定的研究?jī)r(jià)值。

二、研究結(jié)果分析

筆者通過對(duì)葉喬的訪談轉(zhuǎn)錄資料進(jìn)行分析和整理，并結(jié)合在訪談過程中對(duì)葉喬的觀察，分析如下：

其一，葉喬在學(xué)習(xí)過程中非常看重和需要來(lái)自教師的關(guān)注與肯定。在關(guān)于“好老師”的故事分享中，葉喬提到張老師（化名），描述其雖然上課過程中非常嚴(yán)厲，但是私下非常關(guān)心學(xué)生，在葉喬主動(dòng)與教師交流和提出困惑時(shí)，會(huì)耐心的做解答，分享自身經(jīng)歷，開導(dǎo)學(xué)生放下心理障礙。對(duì)另一名“好老師”王老師（化名）的描述中則提到，王老師的課堂讓人感覺“溫暖”，因?yàn)橥趵蠋煵灰蛉~喬的專業(yè)相對(duì)較弱而忽視，舉例到：很多的大學(xué)老師上完課就會(huì)走，一般只是提醒你要修正和改正的問題。但這個(gè)老師不一樣，比如說(shuō)，你的問題她發(fā)現(xiàn)的很及時(shí)，或者發(fā)現(xiàn)你沒有改的很徹底，然后她下課的時(shí)候會(huì)把你留下來(lái)，耐心指出你存在的問題，并且為你提供一些改正的方法。可以看出，王老師非常關(guān)注葉喬的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題改正情況，甚至?xí)辛籼脝为?dú)輔導(dǎo)的情況出現(xiàn)，這種私下的關(guān)懷也是葉喬感到溫暖的原因之一。與之相對(duì)的是，在葉喬描述自己不喜歡的老師時(shí)，提到第一種不喜歡的方面是：“老師可能也，多多少少，她不可能顧及到每一個(gè)同學(xué)的感受，有些時(shí)候可能也會(huì)有不太喜歡這個(gè)老師的一些私人情感方面的原因?！钡诙N則是“做錯(cuò)動(dòng)作，或者是說(shuō)做的不好，然后她（教師）不是特別的能夠體會(huì)到你的那種感受……我下去練了以后，我自己練了，然后老師可能她不知道你下去練了……老師會(huì)把你沒有練到位的這種狀態(tài)，然后理解為你下去就是沒有認(rèn)真練的那種……她就會(huì)上課的時(shí)候還是會(huì)比較嚴(yán)厲，有些時(shí)候的言辭比較激烈，我聽了有一點(diǎn)難受（以上有部分刪減）?！比~喬描述以上兩種最不認(rèn)可的教師行為后，認(rèn)同了筆者提出的好老師是“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，考慮每一個(gè)學(xué)生的感受，一個(gè)對(duì)學(xué)生比較關(guān)愛的這種形象”這種個(gè)人定義。[2]

由此，從以上的訪談內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，葉喬對(duì)教師關(guān)注有強(qiáng)烈的需求，以及有與其積極交流的意愿?？赡苁軐I(yè)能力較弱和性格等因素影響，葉喬在教師偏好中更加傾向具有親和感的教師，對(duì)于能否獲得教師幫助這一點(diǎn)非?？粗?，得到積極呼應(yīng)后學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性也會(huì)有較為明顯的改善和提高。定義好老師的標(biāo)準(zhǔn)主要是從自身感受出發(fā)，以教師在課堂教學(xué)過程中以及課后對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的關(guān)切程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傾向于認(rèn)為關(guān)心學(xué)生感受、關(guān)注學(xué)生課堂和心理狀態(tài)、能夠在學(xué)習(xí)和生活中都對(duì)學(xué)生有一定引導(dǎo)和幫助的老師是好老師。[3]

其二，在對(duì)“好演員即是好教師”這一觀念的探討中，葉喬出現(xiàn)了前后不一的答案。在筆者直接提問如何看待“好演員即教師”這一觀點(diǎn)時(shí)，葉喬回答到“我覺得不一定，我遇到的老師，他們并不是特別優(yōu)秀的演員，也不是說(shuō)特別優(yōu)秀的舞者……我覺得只要是用心，然后真心實(shí)意的愿意為學(xué)生好，任何一個(gè)人都是可以成為一個(gè)很優(yōu)秀的舞蹈老師的……不一定是說(shuō)要先成為優(yōu)秀的舞蹈演員才能成為優(yōu)秀的舞蹈老師（以上有刪減部分內(nèi)容）”。但在回答演員背景對(duì)于教師而言是否重要這一問題時(shí)，葉喬則認(rèn)為演員經(jīng)歷對(duì)于實(shí)踐課教師而言非常重要，當(dāng)過演員的教師會(huì)比沒有當(dāng)過演員的教師更好，看重演員教師的經(jīng)歷。認(rèn)為：“當(dāng)老師，然后曾經(jīng)有這些（舞蹈演員）經(jīng)歷我覺得還是比較重要的，就是說(shuō)既然你要做老師，你一定要有很多充分的，就是說(shuō)閱歷吧，相當(dāng)于你教別人一個(gè)東西，你一定要先很熟練這個(gè)東西……”在后續(xù)的回答中也有提到，曾有舞臺(tái)表演經(jīng)歷的教師有更扎實(shí)的舞蹈表演能力，在教學(xué)中細(xì)節(jié)上會(huì)比一般老師要好很多。兩段答案指向不同觀點(diǎn)的原因，在一定程度上可能與中國(guó)傳統(tǒng)教育模式對(duì)完美教師形象的塑造有關(guān)，在關(guān)于“不喜歡的教師”這一問題的訪談過程中葉喬表現(xiàn)出潛意識(shí)較為抗拒談?wù)摻處熑秉c(diǎn)與不喜歡原因等方面問題的狀態(tài)，提到自己的授課教師的負(fù)面內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言更為含糊。在一定程度上，教師的權(quán)威形象影響了學(xué)生立場(chǎng)，葉喬在回答相關(guān)問題時(shí)很難站在完全客觀的角度去評(píng)價(jià)教師，更多試圖為教師的行為找到解釋，調(diào)整自身狀態(tài)去適應(yīng)教師，在磨合過程中也更傾向于退讓。

訪談過程中葉喬在一定程度上忽視了自己前后觀點(diǎn)的不同，前后觀點(diǎn)差異的背后可能是因?yàn)閷?duì)授課教師評(píng)價(jià)的避諱，也可能出于對(duì)筆者提問的迎合回答心理（筆者也是教師身份）。但整體而言，葉喬在過程中的情緒狀態(tài)、措辭方式和答案都顯示出傳統(tǒng)觀念中對(duì)于教師形象的下意識(shí)維護(hù)。因此對(duì)于葉喬如何看待“好演員即好教師”這一觀點(diǎn)的答案分析也具兩面性，一方面，葉喬受教學(xué)環(huán)境中潛移默化的觀念影響，看重教師的演員經(jīng)歷，但另一方面，實(shí)際的教學(xué)中，葉喬因?yàn)楦匾暯處煂?duì)自身的關(guān)注、學(xué)習(xí)過程中的情感回應(yīng)等主觀因素，所以并不完全認(rèn)同“好演員即好教師”這一觀點(diǎn)。[4]

三、結(jié)束語(yǔ)

“好演員即好老師”這一觀點(diǎn)長(zhǎng)期存在于傳統(tǒng)教育的教師群體中。然而，綜合類高校中的舞蹈專業(yè)又多以培養(yǎng)綜合性發(fā)展人才為主。在這樣充滿矛盾的現(xiàn)狀中，學(xué)生在多大程度上認(rèn)可“好演員即好老師”這一觀點(diǎn)，哪些教學(xué)行為和教師特質(zhì)更多被學(xué)生接受和認(rèn)可？在對(duì)這一系列問題的探究過程中，被訪者葉喬作為一個(gè)普高學(xué)生，在一定程度上受到傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)可演員優(yōu)勢(shì)并重視教師的相關(guān)從業(yè)背景。但整體而言，相比教師專業(yè)能力和素養(yǎng)，葉喬更看重師生之間的密切交流、教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷程度以及同理心等多個(gè)從主觀感受出發(fā)的元素。從葉喬的個(gè)人經(jīng)歷分析來(lái)看，其所代表的這一類型的學(xué)生，都在一定程度上證實(shí)了教師行為對(duì)學(xué)生直接且深遠(yuǎn)的影響力，教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)教師的崇拜和追隨現(xiàn)象也推動(dòng)著學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化和積極性的提高。與此同時(shí)，筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)的師生關(guān)系模式依舊影響著學(xué)生，對(duì)于教師評(píng)價(jià)，葉喬仍然呈現(xiàn)出“報(bào)喜不報(bào)憂”的思維定式，這在一定程度上也影響了本次研究對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)的深入探索和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.社會(huì)科學(xué)中的定性研究方法[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，1996（6）.

[2]車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]邁爾斯，修伯曼.質(zhì)性資料的分析：方法與實(shí)踐[M].張芬芬，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2008（1）.

[4]凱瑟琳·卡斯?fàn)?，研究訪談[M].武敏，譯.上海：格致出版社，2018.