蘇歡
摘要:長期以來傳統(tǒng)舞蹈教育理念認(rèn)為,教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈演員,“要成為好的舞蹈老師,必須先成為好的舞蹈演員”,是教師群體中的常見觀念。近二十年高校舞蹈教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動了社會對舞蹈藝術(shù)的認(rèn)知改觀和人才需求多樣化,舞蹈教學(xué)模式發(fā)生改變的同時,演員也不再是舞蹈學(xué)習(xí)道路的唯一終點(diǎn)。筆者以學(xué)生對舞蹈教師的認(rèn)知與定義為主題,探討綜合類高校舞蹈專業(yè)學(xué)生葉喬(化名)如何定義“好老師”,又如何看待“好演員就意味著好教師”這一傳統(tǒng)教師共識。
關(guān)鍵詞:教師特質(zhì);教學(xué)行為;學(xué)生定義;師范院校舞蹈專業(yè)
一、研究對象及其背景分析
本文研究對象葉喬,就讀于西部某綜合類高校舞蹈學(xué)專業(yè),受這一地區(qū)社會就業(yè)需求、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生能力培養(yǎng)等多個方面的影響,該專業(yè)以培養(yǎng)掌握學(xué)科基本理論知識,具備表演、教學(xué)和編排基本能力的應(yīng)用型復(fù)合型藝術(shù)人才為目標(biāo)?;谶@一人才培養(yǎng)目標(biāo),舞蹈學(xué)專業(yè)在招生上并不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的舞蹈表演能力,而對學(xué)生的文化成績有一定要求,從入學(xué)成績來看,舞蹈學(xué)專業(yè)的平均文化成績是遠(yuǎn)高于舞蹈表演專業(yè)的。這一點(diǎn)在課程設(shè)置中也有所體現(xiàn),舞蹈學(xué)專業(yè)課程包括專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)理論課兩大類,實(shí)踐課如中國民族民間舞、舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練等;理論課則涵蓋音樂理論基礎(chǔ)知識、中國舞蹈史、舞蹈教育學(xué)等多個方面,呈現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐能力共同發(fā)展的特點(diǎn)。[1]
在進(jìn)入大學(xué)之前,葉喬是一名普高生,從未接受過舞蹈訓(xùn)練,也并不是舞蹈愛好者,因?yàn)楦呖汲煽兒蛯W(xué)校的擇優(yōu)選擇等原因,本科就讀舞蹈專業(yè),在此之前葉喬僅通過高三階段的藝考集訓(xùn)接觸和學(xué)習(xí)舞蹈。因?yàn)槠鸩捷^晚,學(xué)習(xí)時間短,所以專業(yè)基礎(chǔ)也相對薄弱。另一方面,葉喬的文化成績相對較高,雖然對舞蹈的肢體訓(xùn)練存在一定的抵觸心理,但是,對舞蹈理論知識學(xué)習(xí)有一定興趣,個人職業(yè)規(guī)劃是成為一名舞蹈理論教師。從學(xué)習(xí)狀態(tài)和師生關(guān)系的角度來看,葉喬對于教師的依賴心理較強(qiáng),會積極與任課教師進(jìn)行交流互動,屬于與自身學(xué)科授課教師關(guān)系相對密切的那一類學(xué)生,對教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)方法等方面體驗(yàn)較深,為研究的后續(xù)分析提供了較多的主觀觀點(diǎn)和反饋反思。從職業(yè)規(guī)劃、教育背景和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面而言,葉喬對于“好演員即好教師”的觀念和看法,以及如何定義“好老師”等研究問題的回答都是獨(dú)具特性,并有一定的研究價(jià)值。
二、研究結(jié)果分析
筆者通過對葉喬的訪談轉(zhuǎn)錄資料進(jìn)行分析和整理,并結(jié)合在訪談過程中對葉喬的觀察,分析如下:
其一,葉喬在學(xué)習(xí)過程中非??粗睾托枰獊碜越處煹年P(guān)注與肯定。在關(guān)于“好老師”的故事分享中,葉喬提到張老師(化名),描述其雖然上課過程中非常嚴(yán)厲,但是私下非常關(guān)心學(xué)生,在葉喬主動與教師交流和提出困惑時,會耐心的做解答,分享自身經(jīng)歷,開導(dǎo)學(xué)生放下心理障礙。對另一名“好老師”王老師(化名)的描述中則提到,王老師的課堂讓人感覺“溫暖”,因?yàn)橥趵蠋煵灰蛉~喬的專業(yè)相對較弱而忽視,舉例到:很多的大學(xué)老師上完課就會走,一般只是提醒你要修正和改正的問題。但這個老師不一樣,比如說,你的問題她發(fā)現(xiàn)的很及時,或者發(fā)現(xiàn)你沒有改的很徹底,然后她下課的時候會把你留下來,耐心指出你存在的問題,并且為你提供一些改正的方法。可以看出,王老師非常關(guān)注葉喬的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題改正情況,甚至?xí)辛籼脝为?dú)輔導(dǎo)的情況出現(xiàn),這種私下的關(guān)懷也是葉喬感到溫暖的原因之一。與之相對的是,在葉喬描述自己不喜歡的老師時,提到第一種不喜歡的方面是:“老師可能也,多多少少,她不可能顧及到每一個同學(xué)的感受,有些時候可能也會有不太喜歡這個老師的一些私人情感方面的原因。”第二種則是“做錯動作,或者是說做的不好,然后她(教師)不是特別的能夠體會到你的那種感受……我下去練了以后,我自己練了,然后老師可能她不知道你下去練了……老師會把你沒有練到位的這種狀態(tài),然后理解為你下去就是沒有認(rèn)真練的那種……她就會上課的時候還是會比較嚴(yán)厲,有些時候的言辭比較激烈,我聽了有一點(diǎn)難受(以上有部分刪減)?!比~喬描述以上兩種最不認(rèn)可的教師行為后,認(rèn)同了筆者提出的好老師是“關(guān)心每一個學(xué)生,考慮每一個學(xué)生的感受,一個對學(xué)生比較關(guān)愛的這種形象”這種個人定義。[2]
由此,從以上的訪談內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),葉喬對教師關(guān)注有強(qiáng)烈的需求,以及有與其積極交流的意愿??赡苁軐I(yè)能力較弱和性格等因素影響,葉喬在教師偏好中更加傾向具有親和感的教師,對于能否獲得教師幫助這一點(diǎn)非常看重,得到積極呼應(yīng)后學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性也會有較為明顯的改善和提高。定義好老師的標(biāo)準(zhǔn)主要是從自身感受出發(fā),以教師在課堂教學(xué)過程中以及課后對學(xué)生表現(xiàn)出的關(guān)切程度為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),傾向于認(rèn)為關(guān)心學(xué)生感受、關(guān)注學(xué)生課堂和心理狀態(tài)、能夠在學(xué)習(xí)和生活中都對學(xué)生有一定引導(dǎo)和幫助的老師是好老師。[3]
其二,在對“好演員即是好教師”這一觀念的探討中,葉喬出現(xiàn)了前后不一的答案。在筆者直接提問如何看待“好演員即教師”這一觀點(diǎn)時,葉喬回答到“我覺得不一定,我遇到的老師,他們并不是特別優(yōu)秀的演員,也不是說特別優(yōu)秀的舞者……我覺得只要是用心,然后真心實(shí)意的愿意為學(xué)生好,任何一個人都是可以成為一個很優(yōu)秀的舞蹈老師的……不一定是說要先成為優(yōu)秀的舞蹈演員才能成為優(yōu)秀的舞蹈老師(以上有刪減部分內(nèi)容)”。但在回答演員背景對于教師而言是否重要這一問題時,葉喬則認(rèn)為演員經(jīng)歷對于實(shí)踐課教師而言非常重要,當(dāng)過演員的教師會比沒有當(dāng)過演員的教師更好,看重演員教師的經(jīng)歷。認(rèn)為:“當(dāng)老師,然后曾經(jīng)有這些(舞蹈演員)經(jīng)歷我覺得還是比較重要的,就是說既然你要做老師,你一定要有很多充分的,就是說閱歷吧,相當(dāng)于你教別人一個東西,你一定要先很熟練這個東西……”在后續(xù)的回答中也有提到,曾有舞臺表演經(jīng)歷的教師有更扎實(shí)的舞蹈表演能力,在教學(xué)中細(xì)節(jié)上會比一般老師要好很多。兩段答案指向不同觀點(diǎn)的原因,在一定程度上可能與中國傳統(tǒng)教育模式對完美教師形象的塑造有關(guān),在關(guān)于“不喜歡的教師”這一問題的訪談過程中葉喬表現(xiàn)出潛意識較為抗拒談?wù)摻處熑秉c(diǎn)與不喜歡原因等方面問題的狀態(tài),提到自己的授課教師的負(fù)面內(nèi)容時語言更為含糊。在一定程度上,教師的權(quán)威形象影響了學(xué)生立場,葉喬在回答相關(guān)問題時很難站在完全客觀的角度去評價(jià)教師,更多試圖為教師的行為找到解釋,調(diào)整自身狀態(tài)去適應(yīng)教師,在磨合過程中也更傾向于退讓。
訪談過程中葉喬在一定程度上忽視了自己前后觀點(diǎn)的不同,前后觀點(diǎn)差異的背后可能是因?yàn)閷κ谡n教師評價(jià)的避諱,也可能出于對筆者提問的迎合回答心理(筆者也是教師身份)。但整體而言,葉喬在過程中的情緒狀態(tài)、措辭方式和答案都顯示出傳統(tǒng)觀念中對于教師形象的下意識維護(hù)。因此對于葉喬如何看待“好演員即好教師”這一觀點(diǎn)的答案分析也具兩面性,一方面,葉喬受教學(xué)環(huán)境中潛移默化的觀念影響,看重教師的演員經(jīng)歷,但另一方面,實(shí)際的教學(xué)中,葉喬因?yàn)楦匾暯處煂ψ陨淼年P(guān)注、學(xué)習(xí)過程中的情感回應(yīng)等主觀因素,所以并不完全認(rèn)同“好演員即好教師”這一觀點(diǎn)。[4]
三、結(jié)束語
“好演員即好老師”這一觀點(diǎn)長期存在于傳統(tǒng)教育的教師群體中。然而,綜合類高校中的舞蹈專業(yè)又多以培養(yǎng)綜合性發(fā)展人才為主。在這樣充滿矛盾的現(xiàn)狀中,學(xué)生在多大程度上認(rèn)可“好演員即好老師”這一觀點(diǎn),哪些教學(xué)行為和教師特質(zhì)更多被學(xué)生接受和認(rèn)可?在對這一系列問題的探究過程中,被訪者葉喬作為一個普高學(xué)生,在一定程度上受到傳統(tǒng)觀念影響,認(rèn)可演員優(yōu)勢并重視教師的相關(guān)從業(yè)背景。但整體而言,相比教師專業(yè)能力和素養(yǎng),葉喬更看重師生之間的密切交流、教師對于學(xué)生的關(guān)懷程度以及同理心等多個從主觀感受出發(fā)的元素。從葉喬的個人經(jīng)歷分析來看,其所代表的這一類型的學(xué)生,都在一定程度上證實(shí)了教師行為對學(xué)生直接且深遠(yuǎn)的影響力,教學(xué)過程中學(xué)生對教師的崇拜和追隨現(xiàn)象也推動著學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化和積極性的提高。與此同時,筆者在研究中也發(fā)現(xiàn),長期以來的師生關(guān)系模式依舊影響著學(xué)生,對于教師評價(jià),葉喬仍然呈現(xiàn)出“報(bào)喜不報(bào)憂”的思維定式,這在一定程度上也影響了本次研究對于學(xué)生觀點(diǎn)的深入探索和分析。
參考文獻(xiàn):
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[3]邁爾斯,修伯曼.質(zhì)性資料的分析:方法與實(shí)踐[M].張芬芬,譯.重慶:重慶大學(xué)出版社,2008(1).
[4]凱瑟琳·卡斯?fàn)?,研究訪談[M].武敏,譯.上海:格致出版社,2018.