吳鵬

摘? 要：隨著教育信息化的發(fā)展、終身體育思想的影響，微課程以其短、小、精、活的底色體育教學(xué)中越來越受到學(xué)者的研究關(guān)注。鑒于此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地參與式觀察法，對并結(jié)合自身教學(xué)感受，解讀了微課程的內(nèi)涵，本文認(rèn)為微課程是借助于手機(jī)等拍攝技術(shù)，將課程內(nèi)容以短片的形式拍攝，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行共享，類似一分鐘視頻。對高職院校體育教學(xué)中使用微課程的可行性進(jìn)行了探究，分析了在高職院校中使用微課程的價值及使用機(jī)制，以期推動高職院校體育教學(xué)中微課程的使用，提高教學(xué)效果，拔高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高職院校? 微課程? 體育? 教學(xué)

中圖分類號：G807.04? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0098-02

當(dāng)前5G通訊技術(shù)正在建設(shè)中，高職院校學(xué)生手機(jī)的使用率可以說是百分百，若可以整合資源，讓微課程在高職院校的體育課程中得以使用，既是相應(yīng)教育信息化、回應(yīng)大學(xué)生差異化體育鍛煉需求，也是推進(jìn)高職院校體育教學(xué)改革的一劑良藥。鑒于此，本文對高職院校微課程的使用價值及機(jī)制進(jìn)行探尋。

1? 追根溯源：微課程的來源及內(nèi)涵

在1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校創(chuàng)造了拍攝以課程單元、短期課程為形式的教學(xué)視頻，這可以說是微課程最原始的雛形。慢慢地在其發(fā)展的歷程中，經(jīng)歷2個課時形式的短視頻，繼而到當(dāng)前比較流行的一分鐘視頻。并且借助與計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行資源的共享。本文認(rèn)為，微課程是指利用手機(jī)或者拍攝設(shè)備，拍攝的以教學(xué)內(nèi)容為主題的短視頻，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，實(shí)行短視頻共享。

2? 可行性分析：高職院校體育教學(xué)中使用微課程的條件

2.1 技術(shù)可行性

當(dāng)前高職院校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率可以說是比較全面的，而高職院校學(xué)生幾乎是人手一部手機(jī)，并且有的學(xué)生是機(jī)不離手。這為微課程的使用提供了相應(yīng)的技術(shù)條件。拍攝設(shè)備是隨手一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源共享也是信手拈來。

2.2 政治可行性

當(dāng)前國家有關(guān)部門提供落實(shí)教育信息化、建設(shè)體育強(qiáng)國，在如此政策利好的氛圍下，推進(jìn)微課程進(jìn)入高職院校體育教學(xué)中，可以說將落實(shí)國家教育信息化、體育強(qiáng)國的政策。

2.3 文化可行性

在高職院校體育教學(xué)中使用微課程，滿足學(xué)生差異化體育訓(xùn)練的需求、共享經(jīng)典的體育教學(xué)精品亦或者是體育比賽、體育學(xué)術(shù)會議等短視頻。營造以學(xué)校風(fēng)清氣正、體育強(qiáng)身、終身體育的良好文化生態(tài)。師生也喜聞樂見，共同打造體育校園文化。

3? 價值解讀：高職院校體育教學(xué)中使用微課的功能

3.1 拔高學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的積極性

因?yàn)槲⒄n程是以體育教學(xué)內(nèi)容為主題，所以在課堂上，如果體育教師的技術(shù)動作比較復(fù)雜，可以借助于微課程進(jìn)行慢動作解讀。這樣，學(xué)生在課堂上沒有學(xué)會的，在課外可以借助于微課程，進(jìn)行自我選擇相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識

借助于手機(jī)，微課程可以說讓學(xué)生在高職院校體育教學(xué)課堂的內(nèi)外，可以隨時隨地進(jìn)行體育鍛煉。在相應(yīng)的資源共享群，可以選擇自己喜歡的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育鍛煉。亦可以針對自己在學(xué)習(xí)中的困難，對照微課程可以進(jìn)行彌補(bǔ)短板。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)身健體、終身體育鍛煉的意識形態(tài)。

3.3 增加自主學(xué)習(xí)的興趣

在使用微課程的氛圍下，學(xué)生可以借助于資源共享平臺發(fā)布的體育教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)的體育賽事、前言的體育學(xué)術(shù)動態(tài)等，進(jìn)而可以結(jié)合自身的興趣愛好來挑選相應(yīng)的微課程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，可以說也是在培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的興趣愛好，同時也是踐行彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理念，持續(xù)學(xué)習(xí)。

4? 流程塑造：高職院校體育教學(xué)中微課程使用的細(xì)節(jié)

4.1 用手機(jī)進(jìn)行相應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容的拍攝

課堂上體育教師進(jìn)行相應(yīng)技術(shù)動作的講解，學(xué)生可以結(jié)合自身的體育素養(yǎng)或者學(xué)習(xí)能力，如果跟不上節(jié)拍，可以使用手機(jī)將體育教師的動作示范等教學(xué)內(nèi)容拍攝下來。亦或者是對整個單元課程的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拍攝。

4.2 建立學(xué)習(xí)群

體育教師以上課的行政班級為單位建立體育學(xué)習(xí)群，可以是微信亦或者是QQ群，進(jìn)而體育教師是群主，可以設(shè)置幾個管理員。教師或者學(xué)生將相應(yīng)的體育教學(xué)短視頻上傳至群里，平時比較經(jīng)典的體育賽事、規(guī)格比較高的學(xué)術(shù)會議相關(guān)理論動態(tài)亦可以發(fā)到群里。進(jìn)行資源的共享。

4.3 設(shè)置相關(guān)職能的負(fù)責(zé)人

在大數(shù)據(jù)時代，微信群及QQ群的信息的管理也是舉足輕重，故而，在高職院校體育教學(xué)中使用微課程，需要借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享，故而，體育教師在群的管理作用不容小覷，設(shè)置資源質(zhì)量檢查負(fù)責(zé)人、資源上傳輪值人制度。即資源質(zhì)量檢查人必須對上傳的微課程的質(zhì)量進(jìn)行檢查，確保是相關(guān)的體育教學(xué)主題、體育賽事、體育學(xué)術(shù)動態(tài)3個方面的內(nèi)容。在群里甚至資源上傳輪值制度，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生有獲得感。

5? 機(jī)制構(gòu)建：高職院校體育教學(xué)中使用微課程的建議

5.1 以體育教學(xué)為主題

微課程的主題必須是三大方面的，第一，是課堂上體育教師的教學(xué)內(nèi)容，亦或者是相關(guān)的主題，而來自于網(wǎng)絡(luò)上其他的體育教師的;第二，是比較知名的體育比賽，當(dāng)然出發(fā)點(diǎn)我們是學(xué)習(xí)體育知識;第三，是規(guī)格比較高的關(guān)于體育的學(xué)術(shù)會議的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)。

5.2 目標(biāo)是強(qiáng)身健體

之所以在高職院校體育教學(xué)中使用微課程，也是一種基于解決有的體育課“靠天吃飯”問題，即場地不夠、亦或者下雨天沒有室內(nèi)場地了，微課程可以實(shí)現(xiàn)線上線下互動式學(xué)習(xí)。但是堅決杜絕在群里上傳無關(guān)的資源，出發(fā)點(diǎn)是進(jìn)行體育鍛煉的。

5.3 營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

學(xué)習(xí)型組織理論的提出者彼得·圣吉說學(xué)習(xí)型組織比較強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在第五項(xiàng)修煉里也指出組織需要構(gòu)建共同的愿景，自我思考、進(jìn)而系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而高職院校體育教學(xué)中使用微課程，可以說是在踐行學(xué)習(xí)型組織，故而，提倡團(tuán)隊(duì)一起學(xué)習(xí)，共同的愿景是強(qiáng)身健體、終身體育鍛煉。

6? 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步、思想的更新，可以說找高職院校體育教學(xué)中使用微課程，是在相應(yīng)國家教育信息化、全民健身政策，也是在踐行養(yǎng)成終身體育鍛煉、自主學(xué)習(xí)的良好意識。力圖嘗試對高職院校體育教學(xué)的改革有一定的理論指導(dǎo)導(dǎo)向意義與實(shí)踐借鑒的價值。

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