摘要：鋼琴集體課是中等音樂職業(yè)學(xué)校幼兒師資專業(yè)的必修課，是一門集理論性、技能性和實用性為一體的課程。鋼琴集體課教學(xué)中，教師必須遵循因材施教的教學(xué)原則，學(xué)生接受程度不同，學(xué)生個性也不同，這樣就使得鋼琴集體教學(xué)不能遵循相同的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。否則教學(xué)效果不好，培養(yǎng)的學(xué)生也都沒有自己的個性。

關(guān)鍵詞：鋼琴 集體課 教學(xué) 因材施教

鋼琴集體課是中等音樂職業(yè)學(xué)校幼兒師資專業(yè)的必修課，是一門集理論性、技能性和實用性為一體的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂知識和技能必不可少的基礎(chǔ)課，是中等音樂職校培養(yǎng)幼兒教師的一門重要專業(yè)課程，它在幼師音樂教育中起著舉足輕重的作用。但是，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)的招生不斷擴大，“師資少，學(xué)生多”在客觀上給教學(xué)帶來了一定的困難。由于學(xué)生大部分來自農(nóng)村，加之師資匱乏以及長期以來形成的教育偏見，致使我國農(nóng)村的音樂教育落后，甚至有的學(xué)生入學(xué)前沒有上過音樂課，因此，學(xué)生入學(xué)時的音樂素質(zhì)普遍較差，面臨“課堂人數(shù)眾多，學(xué)生音樂底子薄，基礎(chǔ)參差不齊”的情況。教師如何把握好教學(xué)重點、掌握好教學(xué)進度，是中等音樂職業(yè)學(xué)校鋼琴集體課中比較糾結(jié)的地方。

一、因材施教的含義

因材施教是指在同一培養(yǎng)目標(biāo)下，對不同的受教育者設(shè)定不同的要求，采取不一樣的教學(xué)方法。在遵循這一原則的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個體差異，有針對性地進行教學(xué)。這包括兩個方面的含義：一是教學(xué)的深度，教學(xué)的進度應(yīng)與學(xué)生的知識水平和接受能力相適應(yīng)；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個性和個體差異，激發(fā)每個學(xué)生的積極性，盡可能使他們的才能都得到發(fā)展。在鋼琴集體課的教學(xué)中，如果只注重督促學(xué)生練習(xí)和糾正不良動作，而忽視學(xué)生的年齡特征和個別差異；依據(jù)教師主觀制訂的教學(xué)進度計劃，不去考慮大部分學(xué)生在小學(xué)及初中階段業(yè)余鋼琴知識幾乎是空白的這一現(xiàn)實情況，即便是教師對學(xué)生及時地進行了輔導(dǎo)，其結(jié)果也必然是只有少數(shù)學(xué)生能勉強接受，大多數(shù)學(xué)生仍是“吃不消”，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去信心，教學(xué)任務(wù)難以完成。

二、鋼琴集體課教學(xué)因材施教的重要性

在鋼琴集體課教學(xué)中，教師應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)原則。在中等音樂職業(yè)學(xué)校集體鋼琴課教學(xué)中，教師面臨著水平和個性不同的學(xué)生。因此，集體鋼琴課的教學(xué)不能遵循相同的教學(xué)內(nèi)容和形式原則，否則訓(xùn)練出來的學(xué)生就沒有自己的個性，都和一個模板中刻出來的一樣，在這個彰顯個性的時代，這顯然是不可取的。

從客觀的角度來看，每個學(xué)生的外部條件有很大的不同；內(nèi)部條件，如樂感、耐心和音樂素質(zhì)也不一樣。所以，教師面臨不同的學(xué)生，在教學(xué)方法的選擇上也應(yīng)該有所差異，教師應(yīng)根據(jù)鋼琴教學(xué)的特殊性以及學(xué)習(xí)者的特征和個性，在實際教學(xué)中，要注意學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)鋼琴演奏知識的順序和發(fā)展，以及學(xué)生認知和接受能力的規(guī)律，采取不同的措施，制訂教學(xué)計劃和內(nèi)容。

三、鋼琴集體課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因“材”而異

（一）學(xué)琴年齡決定選“材”上的基本差異

對上高中前沒有任何鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生進行教學(xué)時，我們就應(yīng)該選擇最基礎(chǔ)的啟蒙教材，如《湯普森少兒鋼琴基礎(chǔ)教程》，從最基礎(chǔ)的識譜、手型和模唱等方面來進行教學(xué)。當(dāng)遇到有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生時，教師應(yīng)該選擇一些訓(xùn)練手指和節(jié)奏的教材，如《哈農(nóng)》《車爾尼599》《849》《布格繆勒》等專項練習(xí)曲，夯實學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的同時糾正學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中存在的一些錯誤，如手指跑動無力、聲音顆粒性不強等問題。

（二）樂感、音樂理解能力、手指機能決定選“材”上的細微差異

對于學(xué)習(xí)程度高、演奏能力強、樂感差的學(xué)生，在選擇教材時可以選擇更美的音樂來培養(yǎng)他們的樂感，也可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的樂曲來彈奏，如肖邦圓舞曲中比較簡單的樂曲，莫扎特的奏鳴曲，貝多芬的奏鳴曲等等；而對于樂感較好、學(xué)習(xí)程度低、手指機能不太好的學(xué)生，則要選擇相應(yīng)的練習(xí)技巧的教材，如車爾尼的《849》《299》等等；如果學(xué)習(xí)者左手不夠靈活，可以選擇車爾尼作品中專門訓(xùn)練左手的作品，以提高左手的技巧；如果八度技術(shù)不好，可以在《音階與琶音》這本書上選擇相關(guān)的練習(xí)來強化。

在教學(xué)實踐中，要按照學(xué)生的需要，合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，如果偏離了這一原則，則會導(dǎo)致接受能力有限的學(xué)生不能接受，超出其負荷，使其喪失學(xué)習(xí)的興趣。要按照鋼琴學(xué)習(xí)的規(guī)律來進行，不能盲目地按照教師個人好惡來選定曲目。并不是所有學(xué)生都必須按照順序來進行學(xué)習(xí)的，也不是每個學(xué)習(xí)階段只學(xué)習(xí)一本教材，要結(jié)合學(xué)生的實際選擇教材，要因人而異選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)達到最佳效果。

四、鋼琴集體課教學(xué)進度應(yīng)因“人”而異

在鋼琴集體課教學(xué)中，教師的教學(xué)進度也需要因“人”選擇。對于筆者來說，教學(xué)對象大多數(shù)為幼兒師資班的學(xué)生，幼兒師資班的鋼琴集體課這一學(xué)科與其他學(xué)科相比，有兩方面的特點，對學(xué)生來說，以練習(xí)掌握技能技巧為主；對教師而言，以有針對性的個別輔導(dǎo)為主，并且需要教師對學(xué)生逐一進行輔導(dǎo)。根據(jù)這些特點，在制訂教學(xué)進度計劃和具體教學(xué)過程中，教師必須注意以下幾個方面。

第一，確定起點，暫不定進度。從學(xué)生實際出發(fā)，為其制訂鋼琴集體課的起點（音階和五指練習(xí)），在深度上應(yīng)考慮到使學(xué)生能夠在短期內(nèi)接受。學(xué)生之間的差異就會在這段時間里反映出來，為下一步有針對性地制訂教學(xué)計劃提供了依據(jù)。而對整個進度計劃內(nèi)容暫時不定，則能減少盲目性，避免計劃只停留在紙上不能全部適應(yīng)實際教學(xué)的現(xiàn)象。

第二，分組教學(xué)，有利于提高。根據(jù)學(xué)生對起點內(nèi)容的不同反映，把每班劃分為四至五個回課小組，這樣進行課堂教學(xué)就更具有針對性，便于教師把相同的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)各回課組情況做出不同的要求，有利于學(xué)生整體提高。在分組過程中，注意將一部分條件好的同學(xué)（手指靈活、彈奏感覺好、節(jié)奏感強）分到各個小組去，既能起到互相促進的競賽作用，同時又能協(xié)助教師為組員做示范。對于進度計劃，要依據(jù)各組具體情況來確定，做到形式相同，深度各異。

第三，分段教學(xué)，有利于發(fā)展。把每個學(xué)期分為二到三段，第一階段（起點段）為基礎(chǔ)練習(xí)；第二階段內(nèi)容的確定要根據(jù)前一段學(xué)生的實際掌握程度，以及各回課小組具體情況調(diào)整進度和深度。同時把以往每一節(jié)課只統(tǒng)計學(xué)生回課分數(shù)的做法，改為每人一張表格，除成績外，對技巧的掌握程度、理解表達作品的能力等方面都要有記載。這樣既有利于學(xué)生不斷克服自己的缺點，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都能較快地發(fā)展。

五、鋼琴集體課教學(xué)方法應(yīng)因“層”而異

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的手段。鋼琴集體教學(xué)中常用的教學(xué)方法有模仿、觀摩、演示、比較、講授、實踐練習(xí)和發(fā)現(xiàn)法。過去鋼琴教學(xué)一直以教師的講解和學(xué)生的實踐為基礎(chǔ)。這種方法使學(xué)生在一定程度上過于依賴教師。教師對音樂的感受直接地傳遞給學(xué)生，阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。對于一些年齡大點的學(xué)生，學(xué)生都會有自己思維方式和想象力，所以教師不可以直接將自己對音樂的理解傳遞給學(xué)生。筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)常運用以下兩種模式。

（一）“一對一”的教學(xué)模式

由于鋼琴學(xué)習(xí)的特殊性，每個層次學(xué)生掌握演奏鋼琴技能的能力都有差異的，接受音樂的能力和悟性也不同。同時，藝術(shù)也有其本身特點，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，不同的人對樂曲的處理也會不一樣，這時就需要在鋼琴集體課回課后增加“一對一”的教學(xué)。對能力較強的學(xué)生，教師通過“一對一”教學(xué)就可以讓其更上一層樓；對能力較弱的學(xué)生，教師可以通過個別授課讓其縮小與他人的差距。同時，“一對一”教學(xué)可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)教師與學(xué)生的感情，讓學(xué)生敢說、敢想、敢做，同時可以自主學(xué)習(xí)和解決問題，享受成功的樂趣。美國鋼琴家尤金·李斯特說：“最成功的教師是那些訓(xùn)練學(xué)生離開教師獨立工作的人?！?/p>

（二）“一對多”的教學(xué)模式

“一對多”就是教師同時給幾個學(xué)生上課，這種教學(xué)模式采用相同的教材、相同的進度，有利于相同層次的學(xué)生接受知識。和“一對一”的教學(xué)模式相比，由于在教學(xué)過程中增加了幾名同學(xué)，有助于同學(xué)之間團結(jié)互助。當(dāng)然，實行“一對多”教學(xué)模式，前提是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進度相一致，這對于初學(xué)鋼琴者來說非常適合。因為大家同時學(xué)習(xí)，可以對教學(xué)的內(nèi)容互相探討，互相交流心得，平時還可以相約練琴，形成比學(xué)爭先的氛圍，在回課時又可以模擬登臺考試、演出、比賽的感覺，增強學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的實踐能力。為了做得更好，帕爾曼曾說：“我建議你盡可能多地表演，為任何人表演，舉辦音樂會或?qū)W生音樂會。表演越多，感受和收益就越大?！?/p>

六、結(jié)語

總之，鋼琴集體課是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的自然延伸。它是一種新的教育活動，吸收了傳統(tǒng)鋼琴音樂教育中所有正確、有效的教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)手段，融合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。每一位從事鋼琴教學(xué)的教師都應(yīng)該有這樣一個理念——教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生一些合理的演奏原則或演奏知識結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生自信并有創(chuàng)造性思維，同時也要具備分析和解決問題的能力。注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶力和空間想象力，讓他們通過體驗，學(xué)習(xí)、發(fā)展歸納思維。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，正是因材施教的一種體現(xiàn)。

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[3]童道錦，孫明珠編選.鋼琴教學(xué)與演奏藝術(shù)[M].北京：人民音樂出版社，2003.

（作者簡介：王勤，男，本科，江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)二級，研究方向：音樂教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）