摘?要：近年來(lái)初中歷史的教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“論從史出”“史論結(jié)合”，教師們?cè)跉v史課堂的設(shè)計(jì)中必將精心搜集上課所需的歷史資料。史料教學(xué)逐漸在歷史課中成了一種有效的教學(xué)方法。歷史是發(fā)生在過(guò)去的事，今天的課堂如何銜接起遙遠(yuǎn)的過(guò)去？

關(guān)鍵詞：初中;歷史;史料教學(xué)

初中的歷史教學(xué)有其學(xué)科的專業(yè)性，但也是義務(wù)教育之下的歷史普及教育，因而教師可以一個(gè)合適的區(qū)間去調(diào)節(jié)史料選擇的難易程度、趣味性，而區(qū)間之內(nèi)必有理性、科學(xué)的因子。

一、 “史料教學(xué)”的“難取舍”

作為歷史與社會(huì)的老師，深刻知道“史料教學(xué)”的重要性，也基本上在教學(xué)中采用此種方法，在課堂中補(bǔ)充教材以外的歷史素材。但是不是教師進(jìn)行史料教學(xué)了，就真的生成了一堂真正意義上的歷史性研究學(xué)習(xí)的課堂呢？很明顯，沒(méi)有那么容易。那有哪些容易出現(xiàn)的難以取舍呢？比如：

（一） 時(shí)間有限，史料變累贅

史料可以是文字資料、圖片資料、視頻資料、實(shí)物資料等等，而隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，我們?cè)谒鸭妨系臅r(shí)候并不費(fèi)力。史料的數(shù)量絕對(duì)超過(guò)一節(jié)課所需要的內(nèi)容。課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，增加豐富多樣的史料，可以加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的了解。然而，課堂時(shí)間有限，教師必須進(jìn)行刪選。

（二） 意識(shí)不佳，史料顯多余

我們的歷史與社會(huì)課本其實(shí)是圖文并茂的，也有設(shè)置探究活動(dòng)，本身的教學(xué)內(nèi)容并不空泛。在課件上展示的史料大多數(shù)是來(lái)自于課本以外的素材。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，更偏向于教材的內(nèi)容，對(duì)于課件上史料，學(xué)生的關(guān)注不夠多，閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)度也不夠。

（三） 能力欠缺，史料成天書

史料的呈現(xiàn)方式并不單一，但出現(xiàn)最多的形式經(jīng)常是一些古文片斷。這就需要學(xué)生進(jìn)行古文閱讀，在大腦中有了直白的翻譯和理解之后，才可以完成教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題。例如《北方民族的融合》中關(guān)于北魏的遷都原因的史料補(bǔ)充：“資料一：朕為天子，何必居中原！正欲卿等子孫漸染美俗，聞見(jiàn)廣博。若永居恒北，復(fù)值不好文之主，不免面墻耳。（《資治通鑒》卷一百三十九）。資料二：魏主以平城地寒，六月雨雪，風(fēng)沙常起，將遷都洛陽(yáng)。（《資治通鑒》卷一百三十八）。資料三：朕以恒、代無(wú)運(yùn)漕之路，故京邑民貧。今移都伊、洛，欲通運(yùn)四方。（《魏書》卷七十九《成淹傳》）。資料四：國(guó)家興自北土，徙居平城，雖富有四海，文軌未一。此間用武之地，非可文治。移風(fēng)易俗，信為甚難。（《魏書》卷十九《任城王傳》）”。每則史料都不長(zhǎng)，但四則放一起其實(shí)相當(dāng)于一片文言文閱讀理解了。

（四） 興趣導(dǎo)向，史料不過(guò)是“備選項(xiàng)”

初中生的求知欲和好奇心較強(qiáng)，當(dāng)閱讀到課堂之外他們認(rèn)為有興趣的事物時(shí)可以激發(fā)的探索力?？墒浅踔猩直容^脆弱而耐心不足，遇到難啃的內(nèi)容，就容易被放置一邊。能激發(fā)學(xué)生興趣的史料形式里，圖片、視頻是首選，而文字就顯得枯燥許多。一上歷史課，有聲音有視頻，學(xué)生就很安靜了，他們樂(lè)意觀看。有圖片展示，他們也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣感。而文字形式的史料出來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上是不斷睜大的瞳孔和無(wú)限絕望的沉靜。

二、 史料教學(xué)趣味性

正如以上所述，史料教學(xué)中遇到了時(shí)間因素、意識(shí)態(tài)度、能力技能、興趣導(dǎo)向等方面的難題，這些是初中歷史與社會(huì)老師亟待解決的問(wèn)題。我對(duì)此進(jìn)行了一些嘗試和探索。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在初中的教學(xué)中適當(dāng)?shù)厣婕叭の缎缘牟牧匣蛘咭肴の缎缘幕顒?dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性是有必要的。我做出了以下幾點(diǎn)思考：

（一） 選擇簡(jiǎn)單易懂的史料

根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知能力，閱讀能力來(lái)，選擇課堂中所用的史料。史料最好簡(jiǎn)單易懂，篇幅不宜長(zhǎng)。比如：分析北魏遷都的原因之一所用的資料：“魏主以平城地寒，六月雨雪，風(fēng)沙常起，將遷都洛陽(yáng)。（《資治通鑒》卷一百三十八）”文字非常精簡(jiǎn)，讀起來(lái)方便，學(xué)生可以很快地抓住寒、雨雪、風(fēng)沙，將其歸納為平城自然環(huán)境惡劣。

（二） 選擇諷刺性的史料

歷史進(jìn)程中有一些歷史是需要學(xué)生帶著批判性思維去認(rèn)識(shí)的，在呈現(xiàn)的時(shí)候可以找一個(gè)幽默的史實(shí)材料切入，使學(xué)生在感情上先一步站在了理性的一面。

（三）史料呈現(xiàn)圖文并茂

文字和圖片，肯定是圖片更具有吸引力。上課的時(shí)候?qū)嵨镔Y料帶到歷史課堂不是很現(xiàn)實(shí)，但是網(wǎng)上搜索相關(guān)的歷史圖片是可行的。比如：歷史人物的頭像圖、手工業(yè)制作的成品圖、古代的建筑物復(fù)原圖、風(fēng)俗文化的活動(dòng)圖等等。

（四） 做一個(gè)隱形的推手

史料教學(xué)不是故意去刁難學(xué)生的，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，不要太難。因?yàn)閷W(xué)生需要的閱讀能力培養(yǎng)是有一個(gè)過(guò)程的，初中生的史料閱讀也應(yīng)該循序漸進(jìn)。再以北魏遷都的原因分析為例（資料見(jiàn)之前的引用），比如可以這樣設(shè)問(wèn)：“北魏遷都有哪些原因（從文化、環(huán)境、交通、軍事等方面思考）”給予學(xué)生一定的提醒，降低閱讀和分析的難度。

三、 理性地“學(xué)”

教師可以有意地增加圖片或者趣味的史料，悄悄地降低難度，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能降低要求，不加引導(dǎo)。面對(duì)課堂的史料，學(xué)生應(yīng)該能夠理性、合理地去學(xué)習(xí)、運(yùn)用，讓學(xué)生從史料中認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)閱讀分析能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。如何理性地“學(xué)”，首先應(yīng)具有明確的閱讀意識(shí)，最關(guān)鍵的是會(huì)閱讀，最終達(dá)到的是分析運(yùn)用和情感態(tài)度升華。

（一） 認(rèn)識(shí)到史料閱讀是歷史學(xué)習(xí)的一部分

閱讀史料是輔助學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)往往不太深刻。部分學(xué)生的心理是教材上的就是歷史知識(shí)，書本之外的不是很重視。學(xué)習(xí)的是文字，能力不會(huì)被考查。但是史料閱讀確實(shí)非常重要的一種學(xué)習(xí)方式。如果不夠重視，會(huì)使學(xué)生降低歷史學(xué)習(xí)的探究性，難以提高分析能力，不利于批判性思維的形成。

（二） 學(xué)習(xí)閱讀史料的方法

學(xué)生進(jìn)行史料閱讀的時(shí)候，首先要擺正心態(tài)，不嚴(yán)煩、不怕難、不疏忽?？朔吹綒v史資料就抗拒的態(tài)度，或者看到許多文字就有閱讀陰影的心理。有些同學(xué)可能語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好，就不愿意去讀史料，學(xué)生面對(duì)史料應(yīng)該具有能夠看懂的自信心。其次，在閱讀的時(shí)候能夠從分析出史料是在講什么，是一個(gè)歷史觀點(diǎn)，還是某一個(gè)歷史史實(shí)，或者是歷史分析等等。而這就要有一定的概況括力。

（三） 表達(dá)情感共鳴

初中生的情緒情感體驗(yàn)比較敏感和強(qiáng)烈，遇到事物都有自己的情感和觀點(diǎn)產(chǎn)生。而歷史教學(xué)中，一些史料其實(shí)很有探討性，那么就給予學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)

學(xué)生能對(duì)史料發(fā)出自己的聲音、表達(dá)自己的情感態(tài)度是史料教學(xué)必須走過(guò)的一步。純粹的宣泄情緒當(dāng)然是不理性的，學(xué)生的情感表達(dá)應(yīng)該符合正確的價(jià)值觀。學(xué)生的情感共鳴中應(yīng)該具有批判性思維，應(yīng)該能夠用歷史性和發(fā)展性的眼光看待那些有強(qiáng)烈共鳴的史料。

作者簡(jiǎn)介：

呂玉，浙江省嘉興市，浙江省嘉興市秀洲區(qū)洪合鎮(zhèn)中學(xué)。