摘?要：地理學(xué)科是高中教育階段一門十分重要的學(xué)科，其對于學(xué)生的綜合發(fā)展有極大影響。圖像是地理學(xué)科十分重要的組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，為了最大限度地提高高中地理教學(xué)效果，教師就需要全面加強(qiáng)圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、繪圖能力，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。對此，本文就高中地理教學(xué)中圖像教學(xué)策略進(jìn)行全面探析。

關(guān)鍵詞：高中地理;圖像教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中地理教學(xué)要求全面培養(yǎng)學(xué)生的地理圖像技能，以此幫助學(xué)生更好地理解地理知識。在實(shí)際中，高中地理教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域定位能力、圖文分析能力、運(yùn)用圖像解決問題能力，就需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)合理地設(shè)置圖像教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂上，促進(jìn)學(xué)生各項能力的提高。

二、 影響學(xué)生地理圖像判讀能力的因素

在實(shí)際中，影響學(xué)生地理圖像判讀能力的因素主要包括以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，很少接觸到地理圖像，導(dǎo)致其基礎(chǔ)十分薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加習(xí)慣于脫離地圖，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理知識不需要利用圖像。這就使得部分學(xué)生在進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)地理知識時不會主動地去讀圖、析圖，也不會挖掘地圖中的信息，更不會利用地圖來解決相應(yīng)的問題，影響到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。（2）對地理圖像不感興趣，部分學(xué)生并沒有意識到地理學(xué)習(xí)對自己今后發(fā)展的重要影響，加上課堂教學(xué)中，教師大多是灌輸式地將知識傳授給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高，也對地理圖像不感興趣。另外，還有的教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地圖時，思路不太清晰，特別是在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時產(chǎn)生的地理現(xiàn)象時，很多學(xué)生由于自身的空間思維能力比較差，難以想象出晝夜交替現(xiàn)象、晝夜長短變化、正午太陽高度等現(xiàn)象，學(xué)生會感覺地理學(xué)習(xí)十分困難，從而挫傷了學(xué)生的熱情。（3）學(xué)習(xí)成就感差，有的學(xué)生由于自身的地理基礎(chǔ)比較差，除了可以看懂景觀圖之外，其他的圖像都看不懂，如等值線圖、光照圖、地理結(jié)構(gòu)統(tǒng)計圖、區(qū)域圖、地理坐標(biāo)統(tǒng)計圖等，學(xué)生無法從中獲取有效的地理信息，難以用其解決地理問題，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上缺乏成就感。

三、 高中地理教學(xué)中圖像教學(xué)策略

（一） 激發(fā)學(xué)生地理圖像學(xué)習(xí)熱情

高中地理教師開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行充分考慮，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生可以從生活中學(xué)習(xí)地理知識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在開展圖像教學(xué)時，可以多引入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到比較熟悉的生活環(huán)境中進(jìn)行知識分析，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對圖像知識的理解。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生分析“地球公轉(zhuǎn)示意圖”時，教師就可以將圖像轉(zhuǎn)變成“天空”的形式，展現(xiàn)到學(xué)生面前，在問題設(shè)置上從淺到深，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生可以層層思考，如下圖1所示。

（二） 夯實(shí)學(xué)生地理圖像知識

高中地理教師在日常教學(xué)活動中，需要指引學(xué)生多看各種地圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的讀圖方法、技巧，充分看重地圖、圖文、圖表等之間的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化，指引學(xué)生可以從地圖中提取出有效的信息，并強(qiáng)化學(xué)生審圖訓(xùn)練，如根據(jù)河流的流向?qū)Φ貏葸M(jìn)行判斷;根據(jù)三角洲、灘涂面積，判斷出水土流失狀況;結(jié)合城市化工廠的區(qū)位，將河流流向、主導(dǎo)風(fēng)向判斷出來等。

在高中地理中，一直有“無圖不成題”的說法，在近幾年的高考試題中，看圖題經(jīng)常會出現(xiàn)，所以高中地理教師必須培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力。其主要包括兩個方面，一是從圖向文的轉(zhuǎn)變，也就是學(xué)生要準(zhǔn)確地理解地圖信息，并在此基礎(chǔ)上，將圖像、圖表中的內(nèi)容準(zhǔn)確地用文字進(jìn)行表述;二是從文向圖的轉(zhuǎn)變，其主要是將文字轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的圖表、圖像，通過形象、直觀的圖像、圖表將文字材料涉及的內(nèi)容描述出來。如根據(jù)太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動，將太陽直射點(diǎn)的移動路徑用圖像表現(xiàn)出來，并在此基礎(chǔ)上，分析出南北半球晝夜長短變化情況、正午太陽高度角變化情況等。

（三） 設(shè)計多樣化教學(xué)活動

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合不同的圖像，靈活地設(shè)計教學(xué)方案，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動地參與到地理課堂中，對相關(guān)知識進(jìn)行探究。如在進(jìn)行區(qū)域地理圖教學(xué)時，教師需要在課堂上先讓學(xué)生對圖名、圖例進(jìn)行仔細(xì)分析，找出圖中關(guān)于氣溫、河流、降水等數(shù)據(jù)，從中判斷出氣候的特征及水文特征，在此基礎(chǔ)上，教師需要指引學(xué)生對該圖所在的區(qū)域位置進(jìn)行判斷，也就是地圖區(qū)域所在的經(jīng)緯度位置、海陸位置，然后根據(jù)圖例將重要的礦產(chǎn)、重要地名說出來。同時教師還需要指引學(xué)生對圖中給出的信息進(jìn)行深度思考，從經(jīng)緯度、海陸位置出發(fā)，分析出區(qū)域的氣候特點(diǎn)，并從城市、山脈、河流分布情況，給出該地區(qū)的城市化、人口、農(nóng)業(yè)等分布信息，通過這樣的課堂讀圖活動，能最大限度地提高學(xué)生圖像信息獲取能力。

又如教師在引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計圖時，在統(tǒng)計圖中，常見的有三角圖、柱狀圖、現(xiàn)狀圖、線形圖等幾種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生特別注意坐標(biāo)所代表的含義，仔細(xì)分析其變化趨勢，從而獲取準(zhǔn)確的信息。在示意圖教學(xué)中，高中地理教師需要注意在教材中比較常見的是成因示意圖，如在某區(qū)域海平面等壓線識圖中，等值線是其壓線，分布低壓中心、高壓中心、暖鋒符號、冷鋒符號、某點(diǎn)風(fēng)向等，對于這類示意圖，首先要明確是南半球還是北半球，然后在對高壓、低壓、風(fēng)向等位置進(jìn)行判斷，最后結(jié)合鋒面氣旋判斷出不同地點(diǎn)的天氣情況。

四、 總結(jié)

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，全面加強(qiáng)高中地理圖像教學(xué)具有十分重要的意義，因此，在實(shí)踐中，高中地理教師必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動地融入課堂上，對圖像知識進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生讀圖能力、識圖能力、繪圖能力的提高，并指引學(xué)生靈活地應(yīng)用圖像解決相關(guān)地理問題，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡介：

金松哲，吉林省白山市，吉林省白山市長白縣朝鮮族中學(xué)。