馬小東 桑玲霞

【摘要】詞匯的學(xué)習(xí)會(huì)伴隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，學(xué)生詞匯量的多少代表著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。所以，加強(qiáng)詞匯教學(xué)在高中階段同樣重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)枯燥無(wú)味，一直沿用以往的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，使得詞匯教學(xué)一直處于低效狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;詞匯教學(xué);低效

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾，而如果沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！笨梢?jiàn)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，尤其是新一輪課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平的提高及學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展都得到了進(jìn)一步的關(guān)注。在大力倡導(dǎo)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的新形勢(shì)下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位同樣不可動(dòng)搖?？梢哉f(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)會(huì)伴隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，學(xué)生詞匯量的多少代表著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。所以，加強(qiáng)詞匯教學(xué)在高中階段同樣重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)枯燥無(wú)味，一直沿用以往的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，使得詞匯教學(xué)一直處于低效狀態(tài)。

現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)課堂中詞匯教學(xué)低效的原因淺談一下自己的見(jiàn)解。

一、學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高。

（1）由于各個(gè)初中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的差異，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)很困難，每天都要記單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞，他們對(duì)英語(yǔ)慢慢產(chǎn)生厭學(xué)情緒。進(jìn)入高中后，隨著學(xué)習(xí)的深入、詞匯量的增加，及詞匯難度的加大，學(xué)生就愈發(fā)感到詞匯記憶的困難，更加想要放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（2）由于語(yǔ)言環(huán)境的匱乏以及教學(xué)方式的枯燥使得很多學(xué)生并不知道如何使用所學(xué)到的英語(yǔ)，完全是為了考試而用，這就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，很多教育學(xué)者也明確的指出，缺乏目的性的學(xué)習(xí)最終將導(dǎo)致學(xué)生興趣的完全喪失，這在目前高中階段的詞匯教學(xué)中體現(xiàn)的極為明顯。

2.學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)差，拼讀技巧不過(guò)關(guān)。很多學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)差，進(jìn)入高一連個(gè)別音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)，甚至連簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞也無(wú)法進(jìn)行正確的讀音。他們不會(huì)自己拼讀單詞，更有甚者連26個(gè)字母的正確讀音都讀不準(zhǔn)確。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。

（1）很多學(xué)生是死記硬背記單詞，經(jīng)常當(dāng)天記得的單詞，第二天就不大記得了。而且他們不會(huì)用拼讀規(guī)則記單詞，不懂得通過(guò)課文朗讀和背誦記單詞意義和用法。有時(shí)候記單詞是用心不夠，研究不夠，導(dǎo)致剛學(xué)過(guò)的單詞很快就忘記。

（2）受應(yīng)試教學(xué)觀的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，或采用中英文對(duì)照的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只是在機(jī)械地記憶單詞的形與義，音形義脫節(jié)，這是造成學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)但不會(huì)用的直接原因。當(dāng)把單詞置于具體的句子里，尤其是一些多義詞，學(xué)生往往無(wú)法真正地理解，這給學(xué)生的閱讀與思考帶來(lái)了很多困難，自然也會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高。

4.學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。我們對(duì)知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，只有通過(guò)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)才能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)久的記憶。而當(dāng)前學(xué)生不重視復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)只是機(jī)械對(duì)照單詞表從頭至尾開(kāi)始默寫(xiě)與背誦。這樣的復(fù)習(xí)是不科學(xué)的，白白浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且也沒(méi)有達(dá)到鞏固的效果。

二、教師方面

1.教學(xué)方法單一。目前高中階段的詞匯教學(xué)方法相對(duì)單一，老師們普遍采用的是枯燥講解、重復(fù)領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、課后死記硬背的方式，這種詞匯教學(xué)法使嘚學(xué)生對(duì)于單詞缺乏語(yǔ)境理解，只是進(jìn)行生硬的背誦和記憶，不僅過(guò)程十分枯燥乏味，而且效果也并不是很好。同時(shí)，很多記憶力較好的學(xué)生雖然將單詞背誦下來(lái)，但是卻并不能夠靈活的運(yùn)用，稍有擴(kuò)展學(xué)生就顯得手足無(wú)措，這明顯是能力缺失的一種表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)完全是為了學(xué)而學(xué)，而不是為了用而學(xué)。

2.教學(xué)理念落后。高中階段時(shí)間緊任務(wù)重，英語(yǔ)的教學(xué)同樣也是如此。很多教師都為了提高學(xué)生的成績(jī)而付出了很多的心血，但是卻忽略了自身能力的提高，忽視了新形勢(shì)下的新的教學(xué)理念，他們堅(jiān)持他們自己所謂的成功教學(xué)方法，堅(jiān)決不改變，使得新時(shí)代、新形勢(shì)下的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中持乏味感、吃力感、無(wú)聊感、排斥感，最終使得學(xué)生討厭英語(yǔ)這門(mén)課。

3.教學(xué)重點(diǎn)失衡。在高中階段，我國(guó)的教育以及考察的方式主要是以“寫(xiě)”為主，而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其更重視的應(yīng)該是“聽(tīng)”和“說(shuō)”。這種以寫(xiě)為主的教育方式不僅與英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教育本質(zhì)背道而馳，同時(shí)過(guò)分的注重對(duì)于學(xué)生“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言感知力的缺乏，也很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，這是目前高中階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難的主要原因。

總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，就像中國(guó)的漢字一樣，我們也不可能將所有的英語(yǔ)詞匯記住，我們的目標(biāo)是將我們所學(xué)所記的單詞恰到好處的運(yùn)用到我們的學(xué)習(xí)和生活中，在一定的語(yǔ)境下，抒發(fā)自己的感情。但在這個(gè)過(guò)程中，我們需要分析學(xué)習(xí)低效的原因，并就此使用一些可以提高我們學(xué)習(xí)效率的簡(jiǎn)單技巧及方法，使得我們能夠輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)增加單詞詞匯，同時(shí)提高自己整個(gè)的學(xué)習(xí)能力。

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