徐春

【摘要】對于英語語言學(xué)科教學(xué)，尤其是高中英語教學(xué)而言，借助小組合作的模式，將給學(xué)生帶來更多實際運用英語語言的機會，每一個新單元的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)都可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，為了充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，督促每一位組員發(fā)揮應(yīng)有的作用，應(yīng)該由師生共同設(shè)定公平合理的評價標準，以此評估和監(jiān)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過程。

【關(guān)鍵詞】小班;英語;小組;合作

一、引言

筆者所任教的中學(xué)是本地區(qū)較為有名的一所重點中學(xué)，長期以來施行大班制教學(xué)，英語教學(xué)過程中學(xué)生的參與度低，學(xué)習(xí)熱情不高，英語學(xué)科優(yōu)勢不明顯。最近三年學(xué)校進行了小班制教學(xué)改革，而筆者和這個年級的老師今年才第一次接觸小班制教學(xué)，要充分發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，就必須找到一種易于操作又切實可行的新型英語教學(xué)模式。

二、小班化條件下高中英語小組合作式學(xué)習(xí)實踐

1.分組。在進行分組時，首先要注意小組規(guī)模不宜過大，一般每組以4—6人為宜;同時，要注意組員的構(gòu)成，首先應(yīng)該根據(jù)英語整體水平進行粗分，然后還要考慮英語口語交際能力，學(xué)生性格特點、性別等因素，盡量保證各小組間的平衡。同時分組時一定要明確個人職責(zé)。真正要達成小組合作學(xué)習(xí)的最終目標，明確個人職責(zé)非常重要。

2.任務(wù)分配。教師在給每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，要將學(xué)習(xí)任務(wù)專門化，將任務(wù)分解成幾個部分，分到每個小組;再由各小組把每一部分細分，由組內(nèi)每一個學(xué)生分別承擔(dān)，并且在組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果，這樣就可以實現(xiàn)“我教人人，人人教我”。而小組長在給組員分配任務(wù)時，也應(yīng)考慮組員的具體情況，取其所長，避其所短，盡量發(fā)揮每個組員的優(yōu)勢，讓每個組員都有成功的體驗。

3.小組合作開展英語學(xué)科課前預(yù)習(xí)活動。以詞匯教學(xué)為例，假設(shè)每堂課要處理的相關(guān)生詞有12個，課前每組同學(xué)進行分工，每位同學(xué)負責(zé)三個單詞的準備工作，包括詞語的確切發(fā)音，相關(guān)詞條，在具體語言環(huán)境中的運用等，在老師授課前組內(nèi)可以先開展學(xué)生授課活動，這樣既能為接下來的詞匯課做充分的準備，又強化了學(xué)生對新知識的認知，同時還有助于在教學(xué)中幫助老師豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效益，真正做到教學(xué)相長。

4.高中英語課堂教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)。以閱讀教學(xué)為例，教師設(shè)定閱讀目標，分配給各小組相關(guān)閱讀任務(wù)后，各小組首先要組織成員認真閱讀，同時各自標注閱讀過程中的自己發(fā)現(xiàn)的重點、難點，然后開展組內(nèi)討論，組員針對各閱讀任務(wù)發(fā)表個人看法，綜合意見，找到最佳答案，同時對閱讀過程中存在障礙的同學(xué)給予相應(yīng)幫助，屬于組內(nèi)無法解答的問題要及時向老師尋求幫助。分小組閱讀活動結(jié)束后，老師不必急于公布標準答案，讓各小組間開展較大范圍的討論，給出大家都認同的結(jié)論，這樣既可以增強學(xué)生的成就感，也讓英語學(xué)習(xí)變得更有意義。

5.小組合作開展英語學(xué)科課后復(fù)習(xí)活動。在英語教學(xué)過程中，老師們都有一個共識，那就是簡單的重復(fù)是語言學(xué)習(xí)制勝的法寶，所以反復(fù)組織學(xué)生聽寫、默寫、背誦佳句范文都是必須的過程。但是以前這些工作都是由老師具體監(jiān)督完成的，每個單元結(jié)束之后，必然要花大量工夫來檢測驗收。小組合作式學(xué)習(xí)的開展，使得老師可以放心地把這部分學(xué)習(xí)任務(wù)交給各小組自行完成，教師只需抽查每個小組的個別學(xué)生檢查復(fù)習(xí)效果即可，或者還可以交由各小組間互相監(jiān)督完成并做出評價。小組成員間相互監(jiān)督，隨時開展組內(nèi)自測，為了小組榮譽和共同目標的達成，同學(xué)們往往會投入更多精力進行課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中更為專注，學(xué)習(xí)方法也更為靈活多樣，復(fù)習(xí)效果好;在完成某些具備一定難度的課后作業(yè)時，小組成員間也可以開展合作式學(xué)習(xí)，每個人提出自己的觀點，探討出一個大家認同度最高的答案，然后再比對老師給出的解答。同時，在進行考前復(fù)習(xí)時，每個組員可以根據(jù)自己所理解的重難點給組內(nèi)同學(xué)組卷出考題，對階段性學(xué)習(xí)成果進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員存在的問題，真正實現(xiàn)考前的查缺補漏。

三、小班化條件下高中英語小組合作式學(xué)習(xí)評價

一直以來，普通高中英語教學(xué)評價模式比較單一，主要采用的是測試這種形式，而評價權(quán)利往往只掌握在教師手中，教師通常只對學(xué)生個體表現(xiàn)進行評價，在這種模式下，必然導(dǎo)致許多學(xué)生長期被忽視，學(xué)習(xí)積極性不高，自信心不足，體會不到學(xué)習(xí)的成就感和快樂。在小班化條件下開展高中英語小組合作學(xué)習(xí)，要求老師改變舊的評價方式，多形式多渠道開展評價。通過對小組合作學(xué)習(xí)成果進行及時有效的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生知、情、意等基本心理要素的健康發(fā)展。

四、結(jié)論與反思

高中英語小組合作式學(xué)習(xí)在我的班級開展已經(jīng)有一段時間了，通過我和同學(xué)們的共同努力，許多小組形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生協(xié)作、溝通能力提高，自信心增強。小組合作式學(xué)習(xí)全面鋪開以后，學(xué)生集體榮譽感明顯增強，一些原本有幾分自私的同學(xué)也變得易于相處，樂于助人，基本上達到了預(yù)期的效果。

當然，任何一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，都不可能在短期內(nèi)收到巨大的成效，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，單就考試的卷面成績而言，我發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾個同學(xué)并未取得明顯的進步。但是，同學(xué)們對于以小組合作模式來開展英語學(xué)習(xí)充滿熱情和干勁，在此過程中的小挫折并不會阻擋他們前進的信心與步伐，而我也將堅定不移地推行小組合作式學(xué)習(xí)，并希望更多的班級參與到活動研究中，促其形成一種更為成熟與成功的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]蘇·考利（英）.學(xué)生課堂行為管理[M].教育科學(xué)出版社，2009.

[2]劉家訪.上課的變革[M].教育科學(xué)出版社，2007.