嵇璐璐

【摘要】隨著學生素養(yǎng)培養(yǎng)理念的不斷豐富與發(fā)展，各個學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標也隨著應運而生了。在當前小學英語學科教學中，英語思維能力培養(yǎng)便成為英語學科的核心素養(yǎng)。筆者能夠就本文從運用思維導圖的角度培養(yǎng)學生的英語思維作如下探討。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;學科教學

當下，小學英語教學工作的開展日新月異，學生思維的發(fā)展也隨之活躍起來，很多英語教師采用思維導圖的方式，來梳理教材中知識的重難點，他們想通過思維導圖的形式來優(yōu)化自己的日常教學，關注學生思維品質(zhì)的形成，提高學生語言綜合運用能力，掌握語言學習技巧和方法，有效整合英語教學資源，把英語基礎教育更深入化、細致化和優(yōu)勢化。

一、以思維導圖為引，豐富課堂導入形式

為了激發(fā)學生的英語學習興趣，便于學生將新舊知識進行有機結(jié)合，教師可在導入環(huán)節(jié)采用思維導圖的形式，引領學生參與到思維活動的體驗中來，發(fā)散性的激活學生已有的知識儲備，巧妙性的滲透新知識的學習，高效性的促進知識的循環(huán)再生，選擇性的轉(zhuǎn)化后進生的英語學習態(tài)度，一舉多得。

比如，在教學《A healthy diet》時，教師要引導學生在課堂中談一談自己的飲食喜好，在環(huán)節(jié)設計的時候，考慮到學生已學過很多食品類的詞匯，如：sandwich， chocolate， milk， fruit等，教師采用“About teacher”的交流方式，先鼓勵學生大膽猜測老師最喜歡的食物是什么，學生大膽提問Whats your favourite food？教師設置懸念You can guess.學生揣測，教師不忘追問Why？學生調(diào)侃Because youre a bit fat.語言幽默，氛圍融洽，有效的促進了師生之間的互動交流。最后，教師將學生的表述，以思維導圖的形式，作為二級內(nèi)容，寫在照片的外圍，使得活動更形象性，也便于下一話題內(nèi)容的開展。為學生說英語提供更多機會，學生的課堂參與度提高了，英語學習的興趣也隨之而來。

二、以思維導圖為輔，夯實詞匯記憶基礎

作為一名英語基礎教育的傳遞者，要重視對學生英語基礎學習的培養(yǎng)，而英語學習的基礎就是詞匯量的積累，學生詞匯量的多少，直接決定他們未來對英語學習的影響，譯林小學英語教材的創(chuàng)編者，他們在編寫教材時，將詞匯以及功能型話題分布在各個單元，目的是希望學生通過文本的學習將單詞潛移默化。要找準各單元話題與詞匯之間的聯(lián)系，建立詞匯認知體系，可借助思維導圖來構(gòu)建完成，通過思維訓練圖，系統(tǒng)的將語句與詞匯進行有效串聯(lián)，使得詞匯的學習更情境化、生活化。

比如在學習《Our school life》時，學生已掌握學科類單詞“Chinese， Maths， English， PE”等詞匯，也學習了“flowers， park， boat”等，如何將這兩個毫無聯(lián)系的主題揉合到一起教學，這就需要一個支點，以 “school life”創(chuàng)設核心情境，向外展開延伸出stationary， beautiful views， subject， days這四個話題，接下來，讓孩子們以競賽為活動形式，強化訓練各單元句型，“What can you see in your school？”“What subjects do you have in your school？”

三、以思維導圖為基，促進語言互動交流

小學英語新課程標準中提出，要以課堂為活動的載體，以互動交流為基本形式，突出學生的課堂主體地位，學生在交流互動中建立英語學習意識，培養(yǎng)學習的自信心，與此同時，語言的交際需要學生敞開思路，大膽的表達，以文本內(nèi)容為主題，形成有效全面的認知，思維導圖的出現(xiàn)，明確了互動交流的內(nèi)容，激活了學生的思維，使得學生對習得語言的運用更通暢化。

比如在教學五年級下冊《Birthdays》時，首先，教師課前有意打聽到本班一名同學的生日，然后，讓該學生發(fā)出邀請函，其他學生以“派對”為核心話題，展開思維構(gòu)圖food， drinks， toys， clothes，學生暢所欲言，通過交流合作完成導圖，形成如下構(gòu)圖模式：

學生繼續(xù)圍繞四個話題，延伸出sweets， bread， sandwiches， cake， milk， juice， toy train等。通過語句的交流，提煉日常交際用語的精髓，I have…，I want to buy…，Id like…等，挖掘出學生已有的知識儲備，達到合作與交流共贏的目的。

四、以思維導圖為綱，打開英語習作新思路

習作是小學英語高年級教學的難點，教師想要優(yōu)化作文教學，幫助學生形成創(chuàng)新型開放思維，可借助思維導圖來形成，它能提供給學生新的觀點，幫助學生真實的表達自我，鼓勵學生做思維的主人，形成有效的英語習作策略。

思維導圖的運用，是促進學生英語學習的有效手段，教師要充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，鼓勵學生在實踐中大膽應用，與此同時，思維導圖既簡化了學生的英語學習過程，又高效率的提高他們的學習能力。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師不僅自己要能善于運用好思維導圖引領學生更好地學好英語，還要能夠教會學生運用思維導圖進行英語知識的記憶與建構(gòu)，促進學生能夠?qū)W會知識、掌握方法，從而也便能夠在思維導圖的運用引領下實現(xiàn)英語思維能力的更好培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部制定.義務教育英語課程標準[S].