摘?要：無(wú)論是在英語(yǔ)加入教學(xué)的過(guò)去，還是經(jīng)濟(jì)全球化到來(lái)的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)能力都是教師不可忽視的教學(xué)重點(diǎn)。交際教學(xué)法又被稱(chēng)之為“功能法”，即使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言功能的一種教學(xué)方法。通過(guò)各種場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，最終使學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力。本文將對(duì)交際教學(xué)法教學(xué)原則進(jìn)行闡述，并基于這些原則探討其在初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法;初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一、 引言

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的四項(xiàng)技能，而排在前面的“聽(tīng)”和“說(shuō)”更是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，這兩項(xiàng)技能的掌握，將會(huì)直接影響初中生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的掌握。交際教學(xué)則是基于一定的社交場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)的練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，掌握較好的語(yǔ)言能力。在日常交往中，聽(tīng)、說(shuō)是英語(yǔ)最為重要的兩部分，因此交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。

二、 交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一） 以活動(dòng)為主

交際教學(xué)法主要是交際場(chǎng)景的構(gòu)建，來(lái)讓初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的聯(lián)系。因此交際活動(dòng)是不可缺少，也是不可忽略的部分。首先，活動(dòng)要足夠“正式”。比如，教師想創(chuàng)建一個(gè)咖啡館的聊天場(chǎng)景，不能只通過(guò)多媒體投放一張咖啡館的背景圖，就算是完成了活動(dòng)場(chǎng)景的構(gòu)建。而是對(duì)班級(jí)內(nèi)桌椅進(jìn)行排列，布置成咖啡館的布局，同時(shí)再播放一下咖啡館經(jīng)常播放的音樂(lè)，甚至可以真的沖泡幾杯咖啡。除了場(chǎng)景中對(duì)話(huà)的幾個(gè)學(xué)生外，還可以讓其他學(xué)生扮演“客人”;其次，活動(dòng)要多。交際教學(xué)法不可能一次展開(kāi)，就能取得很好的效果，需要教師長(zhǎng)期、經(jīng)常性地應(yīng)用，才能真正地起到效果。

（二） 激發(fā)學(xué)生的興趣

交際教學(xué)法雖然效果較為明顯，但這是基于學(xué)生的參與興趣。簡(jiǎn)而言之，教師要培養(yǎng)初中生參與交際教學(xué)的興趣，讓中學(xué)生喜歡上這種方式的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不能只是語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，教師還應(yīng)該在交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，讓初中生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)交際的熱愛(ài)越來(lái)越強(qiáng)烈。

（三） 以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在活動(dòng)中盡可能多地讓學(xué)生自己參與和臨場(chǎng)發(fā)揮。教師可以參與，但主要為引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生解放天性、勇敢說(shuō)出口;第二是基于學(xué)生的興趣設(shè)置交際場(chǎng)景。比如當(dāng)前的學(xué)生喜歡娛樂(lè)節(jié)目，教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種娛樂(lè)項(xiàng)目的方式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)。

三、 交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中的應(yīng)用策略

（一） 通過(guò)簡(jiǎn)單交際場(chǎng)景的設(shè)計(jì)使學(xué)生習(xí)慣交際教學(xué)

當(dāng)前的初中生雖然具備一定的口語(yǔ)能力，而且也不和之前的初中生一樣“害羞”，但在最初應(yīng)用交際教學(xué)法的時(shí)候，學(xué)生心理上難免會(huì)產(chǎn)生一些“抵觸”，不愿意或不敢參與。希望提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，同時(shí)又害怕當(dāng)自己開(kāi)口之后被其他同學(xué)和教師否定。因此，在最初應(yīng)用交際教學(xué)法時(shí)，教師可先構(gòu)建簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，通過(guò)少量簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生先熟悉這種教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)《Body language》這一課的時(shí)候，教師就可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)前臺(tái)，讓兩個(gè)同學(xué)用兩種不同的 Body language來(lái)和客戶(hù)交流?！翱蛻?hù)”在和“工作人員”交流的過(guò)程中，可以根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)臨場(chǎng)發(fā)揮，選擇繼續(xù)還是離開(kāi)，投訴或者感謝。教師可以不對(duì)學(xué)生的交流內(nèi)容過(guò)多要求，讓學(xué)生能夠自由地去臨場(chǎng)發(fā)揮。在實(shí)際交際中，各種意外情況很多，同一個(gè)場(chǎng)景會(huì)有不同的交流內(nèi)容和結(jié)果。同時(shí)，這種自由發(fā)揮，也能讓學(xué)生對(duì)交際教學(xué)法放松，進(jìn)而認(rèn)為這并不是一件多讓自己為難的事情，使學(xué)生更愿意參與交際活動(dòng)。??（二）

長(zhǎng)期系統(tǒng)地采用交際教學(xué)法

交際教學(xué)法需要教師長(zhǎng)期在教學(xué)中應(yīng)用，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生掌握的聽(tīng)說(shuō)能力，構(gòu)建一套交際教學(xué)體系，幫助學(xué)生建立完整的應(yīng)用語(yǔ)言體系。比如《Body language》這一課講的是不同國(guó)家見(jiàn)面打招呼的肢體語(yǔ)言，而《Making

friends》這一課則是交朋友的一些方式。教師在學(xué)習(xí)完兩個(gè)課程后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合兩者的交際場(chǎng)景：幾個(gè)來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初次見(jiàn)面打招呼之后，通過(guò)自己國(guó)家的交友方式，和彼此開(kāi)始建立友誼。這樣一來(lái)，社交中見(jiàn)面和交友的兩個(gè)部分就聯(lián)系了起來(lái)，之前兩次不同的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)也融為一體。學(xué)生在練習(xí)中，則能將兩個(gè)課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)融合起來(lái)使用，這對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力作用很大。

（三） 建立多元化的交際場(chǎng)景

在前文中我們提到，交際場(chǎng)景的建立要盡可能地“正式”，才能給學(xué)生營(yíng)造一種自己真的身處社交場(chǎng)景的感覺(jué)。除此之外，教師還應(yīng)該使這些“正式”的社交場(chǎng)景更為的多元化。通過(guò)豐富的社交場(chǎng)景的建立，使初中生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)是一件有趣且能提升自身實(shí)力的事情。同樣以《Body language》這一課為例，本課中一篇文章是《No

problem？》，敘述的是一位中國(guó)學(xué)生在迎接各國(guó)留學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家初次見(jiàn)面打招呼的肢體語(yǔ)言各不相同。而這些不同的打招呼方式，是很多初中生都不了解的，教師這時(shí)候就可以構(gòu)建幾個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)交際場(chǎng)景既練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，又掌握一些其他國(guó)家的打招呼方式。比如，教師先讓學(xué)生對(duì)課本中文章熟讀，了解一些交際語(yǔ)言。之后，教師選擇一些文章中沒(méi)有的打招呼方式，讓兩組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其中，1組的A同學(xué)和2組的A同學(xué)是一個(gè)國(guó)家，這個(gè)國(guó)家見(jiàn)面打招呼的方式只是握手，而另外的兩位B同學(xué)，一位知道，一位不知道。于是不知道這個(gè)國(guó)家招呼方式的2組的B，在見(jiàn)到A的時(shí)候，親昵地親了她的手，這讓A同學(xué)很尷尬。于是他們的交流就此失敗，B同學(xué)肯定會(huì)驚訝，為什么A會(huì)尷尬，這時(shí)候教師再進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì)覺(jué)得自己收獲更多。

四、 結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用，通常情況下都能取得比較不錯(cuò)的效果。因?yàn)閷?duì)當(dāng)前的初中生而言，他們內(nèi)心也渴望自己具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，希望自己能用一口流利的英語(yǔ)，無(wú)壓力地面對(duì)各種英語(yǔ)社交場(chǎng)合。同時(shí)，初中生也希望通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)交際獲得教師和他人的認(rèn)可，展現(xiàn)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。不過(guò)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師還是需要采用得當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)初中生的參與度，構(gòu)建輕松、有趣、實(shí)用的社交場(chǎng)景，以激發(fā)初中生積極地展現(xiàn)自己、提升自己，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

吳松，中學(xué)一級(jí)教師，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。