摘?要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及素質教育的不斷深化，初中數(shù)學的教學也有了新的標準和要求。對于以往傳統(tǒng)的教學方式而言，已經不能適應當前學生綜合發(fā)展的需求。因此，初中數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，通過豐富教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷提升初中數(shù)學的教學質量和水平。本文主要分析了如何有效進行初中數(shù)學教學，旨在為初中數(shù)學教學提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學策略;質量水平

對于初中階段的教學而言，數(shù)學是一門相當重要的學科。由于其獨特的地位和價值，在以往傳統(tǒng)的教學中，教師過分重視了學生成績的高低，而忽視了學生對于數(shù)學學科的喜好程度，這在一定程度上阻礙了學生學習的主動性，不利于學生學習習慣和能力的養(yǎng)成?；诖?，初中數(shù)學教師要采取相應的辦法，豐富課堂教學模式，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣，最終有效提升初中數(shù)學課堂的教學水平。本文主要從以下三個方面介紹了如何有效開展初中數(shù)學教學。

一、結合信息技術，激發(fā)學生興趣

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，其在教育教學中的應用也越來越廣泛。在初中數(shù)學教學中，信息技術的應用為傳統(tǒng)的課堂教學注入了新的活力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松活躍的課堂氛圍下開展學習，從而能夠有效地提升初中數(shù)學課堂的教學效果。特別是對于一些難以理解的幾何知識，信息技術的應用可以直接降低學生理解的難度，通過將抽象的理論知識具體化，學生就不會感到課程的枯燥，從而更加準確地把握相應的知識。對于一些教材上沒有的內容，教師還可以通過多媒體來進行拓展，從而豐富學生的視野，使學生更加全面地了解和掌握數(shù)學知識。

例如，在教學有關“直角三角形斜邊的性質”這一內容時，教師可以首先向學生解釋這一定理的具體內容。當學生初步了解這一定理之后，為了加深學生對這一定理的掌握，教師就可以利用信息技術，通過使用多媒體作圖來將這一定理展示給學生，從而使學生更加直觀地看到定理的應用。同時，借助于多媒體的優(yōu)勢，教師也可以搜集一些生活中使用這一定理的案例，使學生感受到這一定理在生活中的實際應用，從而激發(fā)學生強烈的學習興趣，使學生感受到數(shù)學學習的魅力和應用價值。

二、善用提問教學，提升思維能力

數(shù)學學科具有縝密的邏輯性和較強的抽象性，因此在初中數(shù)學教學中，為了提升學生的思維能力，教師可以采用提問教學的方式。相比較于其他教學方式而言，提問教學的方式能夠更加有效地激發(fā)學生的求知欲望和好奇心理，從而幫助教師更加高效地開展教學。當然，在提問的過程中，教師首先要認真研究教材上的內容，同時要結合學生的具體實際來提出有針對性的問題，從而引導學生在解決問題的過程中，強化對相關知識的理解和把握。

例如，在初中數(shù)學教學中，“勾股定理”是非常重要的內容，為了使學生更加熟練地掌握這一定理的應用，教師在教學的過程中，可以采取提問教學的方式。首先向學生展示一些直角三角形的圖片，并將三角形的三條邊的長度標注出來，然后讓學生自主探究直角三角形三邊的數(shù)量關系存在怎樣的規(guī)律。之后，學生就會發(fā)現(xiàn)三條邊之間的聯(lián)系。為了使學生印象更加深刻，教師可以讓學生自己動手畫出幾個直角三角形，并測量出三條邊的長度，得出結論。在問題的驅動下，學生就會對直角三角形三條邊的數(shù)量關系產生好奇心，從而深入地進行思考和總結規(guī)律，最終得出了勾股定理的公式?？梢?，在初中數(shù)學教學中，問題驅動式的教學模式，對于加深學生對知識的理解，提升學生的學習效率，具有重要的促進作用。

三、采用分層教學，做到因材施教

由于學生行為方式、個性習慣以及興趣愛好等方面的不同，因此學習數(shù)學的能力也不盡一致。為了更好地體現(xiàn)學生的個性化和差異化，在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以采取分層教學的模式，為不同層次的學生設定不同的能力要求和教學目標，從而做到因材施教，促進每一位學生的發(fā)展和提升。顯然，在初中數(shù)學教學中采取分層教學的方法，能夠激發(fā)學生學習的活力和自信心，同時也能激發(fā)不同層次學生的學習熱情，逐漸轉變學生的學習觀念，最后使所有學生都能夠得到有效的發(fā)展和提升。

在進行分層的過程中，教師首先要充分了解學生的自身情況，包括學生的能力水平、智力發(fā)展以及學習態(tài)度和學習基礎等，從而科學地將學生大致分為以下三個層次：其中A層的學生，數(shù)學基礎扎實，對于新知識的接受能力較強，有良好的學習習慣和學習方法;B層的學生則智力水平和學習能力一般，基礎知識良好，對于學習有一定的積極性和上進心;對于C層的學生而言，學生的數(shù)學基礎水平和接受能力較差，學習缺乏積極性，成績不好。對學生進行分層之后，教師在制定教學目標和教學內容的過程中，就能夠進行差異化處理，從而實現(xiàn)因材施教、提優(yōu)補差的教學效果。

總之，初中數(shù)學的教學關系著學生未來的發(fā)展，構建高效的數(shù)學課堂至關重要。初中數(shù)學教師要積極進行探求高效的教學方法，在課堂教學中將學生作為主體，并根據(jù)學生的實際情況來制定教學活動，從而有效提升初中數(shù)學的教學質量和水平。

參考文獻：

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[2]錢瑾.淺談如何構建初中數(shù)學高效課堂[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）：24.

作者簡介：

宛敏照，安徽省合肥市，安徽省合肥市廬江縣白湖鎮(zhèn)楊柳初級中學。